Формирование пренатальной компетенции у студентов в вузе

• Автор: Сувирова, Анастасия Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Пятигорск
• Количество страниц: 196 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Предпосылки исследования процесса формирования пренатальной компетенции у студентов в вузе
1.1. Терминологический анализ базовых категорий исследования
1.2. Культурно-исторические народные традиции формирования пренатальных знаний и умений у будущих родителей
1.3. Современные пренатальные техники и школы
Выводы по главе
Глава 2. Теоретико-методологические аспекты формирования пренатальной компетенции у студентов в вузе
2.1. Развитие ребенка в дородовой период
2.2. Формирование у будущих матерей готовности к родительским функциям
2.3. Вопросы пренатальной педагогики в структуре семейного воспитания
Выводы по главе
Глава 3. Проектирование процесса формирования пренатальной компетенции у студентов в вузе
3.1. Антропологическая технология формирования пренатальной компетенции у студентов в вузе
3.2. Экспериментальная проверка Антропологической технологии формирования пренатальной компетенции у студентов в вузе
3.2.1. Констатирующий этап
3.2.2. Формирующий этап
3.2.3. Контрольный этап
Выводы по главе
Заключение
Библиографический список
Приложения

Введение
Пренатальное образование в России, пройдя через три этапа - семейное, медицинское, альтернативное - стоит на пороге массового внедрения, что обусловливает необходимость просвещения молодых людей, будущих родителей, ответственных за здоровье нового поколения и нации. Проблема формирования родительских компетенций в вопросах внутриутробного развития ребенка сегодня активно разрабатывается педагогами (А.Бертин,
Н. А.Гительсон, Ж.В.Цареградская, Н.А.Чичерина и др.), психологами (Н.Н.Авдеева, С.Ю.Мещерякова, Л.Н.Павлова, С.Рей, Г.Г.Филиппова, Ю.И.Шмурак и др.), физиологами и врачами (Т.Верни, Ф.Дольто, М.Л.Лазарев, М.Серз, У.Серз и др.), философами (А.Гармаев, Р.Лившиц и ДР-)-
В последние годы защищены диссертации на соискание ученой степени кандидата наук: О.В.Алифиренко. Воспитание культуры отношения к материнству у студентов. М., 2009; Е.В.Четверикова. Влияние пренатальных факторов здоровья и условий воспитания на уровень развития высших психических функций и успешность образовательной деятельности первоклассников. Киров, 2004.
Данная проблема находит отражение и в законодательстве. В частности, в статье 52 Закона Российской Федерации «Об образовании» обозначена ответственность родителей за рождение и воспитание детей. Действует Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации “О мерах по совершенствованию акушерско - гинекологической помощи населению Российской Федерации” от 30 марта 2006 г. №223, где подчеркивается значимость подготовки семьи к рождению ребенка.
Однако, несмотря на официально признанную важность пренатального образования молодежи, оно не определено как значимое социальное и личностное направление развития, обусловливающее выполнение функций потенциального семьянина и родителя. В Государственном образовательном стан-

дарте среднего и высшего педагогического образования вопросы формирования пренатальной компетенции у студентов не получили отражения, несмотря на то, что в теории дошкольной педагогики и в педагогике и психологии детства осознается значимость данного периода в становлении личности. Отдельные программы, связанные с психологией беременности, родов, раннего постнатального периода, социально - правовой помощью молодым семьям, ожидающим ребенка, занятиями врача - педиатра с беременными в Школе материнства, включены в деятельность учреждений здравоохранения и служб социального обеспечения. Сложившийся теоретический и методический потенциал знаний в области пренатальной педагогики не входит в систему высшего профессионального образования, что обедняет практику подготовки студентов к профессиональной и личной жизни.
Не разрешены следующие противоречия:
- между деструктивными процессами в молодежной среде, демографической ситуации (ухудшение физического, психического, духовнонравственного здоровья молодых людей, распространение свободных половых отношений и моделей семейно-брачных отношений, альтернативных традиционной, отодвигание возрастных границ при вступлении в брак и рождении первого ребенка, сознательная бездетность) и государственной стратегией охраны и укрепления репродуктивного здоровья населения;
-между высокой востребованностью у молодежи пренатального образования и его стихийностью, преобладающей реализацией в учреждениях непедагогического профиля;
- между необходимостью научного обоснования формирования пренатальной компетенции у российской молодежи и неразработанностью концептуальных основ этого процесса в сензитивный период обучения юношей и девушек в учреждениях высшей школы.
Полагаем, что целесообразно формирование пренатальной компетенции у студентов всех специальностей для достижения ряда благотворных последствий: укрепления семьи, сознательного и ответственного родительства, здо-

снижаются болевые ощущения во время родов), но и на психологический климат в семье (снижается уровень депрессивных послеродовых состояний, быстрее проходит адаптация к появлению нового члена семьи и др.).
Пренатальное воспитание включает техники, основанные на идее связи между эмоциональным содержанием ожидания ребенка и его последующим развитием и обучением. Считается, что позитивные материнские эмоции благотворно влияют на развитие не только сенсорики, но и сознания плода. Эмоциональные и интеллектуальные потребности нерожденного ребенка в этот период примитивнее, чем у новорожденного, но они существуют. Плоду необходимо, чтобы о нем думали и говорили, а тишина или хаос оставляют негативный след в психике.
Занятия пренатальными техниками направлены на создание позитивно окрашенной среды, которая формируется наставником за счет: 1) единения матери с ребенком, 2) создания и поддержания эмоций положительного спектра - от заинтересованности и любопытства до экстатического восторга. Пренатальные наставники тщательно следят за тем, чтобы в процессе занятий или лечебного воздействия у будущих матерей не возникало отрицательных эмоций (если хорошо матери, то хорошо и ребенку).
В рамках пренатального воспитания выделяются следующие техники:
1. Музыкальная стимуляция развития плода и новорожденного ребенка сводится к снятию жизненных стрессов у беременной женщины с помощью музыки. Данная техника основана на теории, что материнский голос - это камертон, по которому настраивается аппарат мировосприятия ребенка. Чем богаче будут интонации материнского голоса, тем богаче будет это мировосприятие. Это означает, что будущей матери следует петь, когда ребенок еще находится во внутриутробном состоянии, так как плод воспринимает все вибрации материнского организма. В этом методе используются три фактора воздействия музыки на человеческий организм: психолого-эстетический (ассоциации, эмоции, образный ряд), физиологический (функциональный, с помощью которого можно тренировать отдельные функции организма), вибра-