Формирование воспитательной среды учебного заведения в отечественной педагогике 20-30 годов XX столетия

• Автор: Мальков, Евгений Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 192 с. : ил.

Содержание работы
Введение
Глава I. Теоретические и прикладные положении формирования воспитательной среды учебного заведении в отечественной педагогике 20-30 гг. XX в
1.1. Формирование воспитательной среды учебного заведения в отече-
ственной психолого-псдагогичсской литературе
1.2. Педагогические взгляды и деятельность A.C. Макаренко по созданию и развитию воспитательной среды учебного заведения исправительного характера
1.3. Опыт С.Т. Шацкого в реализации воспитывающего характера прогрессивной среды
1.4. Педагогическая практика формирования воспитательной среды
гг. XX в
Глава II. Использование опыта формировании воспитательной среды
20-30-х гг. XX в. в современной педагогической практике
2.1. Реализация педагогических взглядов A.C. Макаренко и С.Т. Шацкого
в современных условиях
2.2. Создание современной воспитательной среды в контексте педагогических взглядов A.C. Макаренко и С.Т. Шацкого
2.3. Проектирование процесса формирования воспитательной среды в условиях современной гимназии
2.4. Разработка перспектив развития креативной воспитательной среды в учреждениях общего образования РФ
Заключение
Список литературы
Введение
Актуальность исследовании обусловлена нереализованными возможностями современной педагогики, которая представлена значительным количеством исследованных инноваций: концепция развивающего обучения и воспитания, гуманитарное, техническое или естественнонаучное профильное обучение и другие1. При этом, зачастую исторический педагогический опыт необоснованно не учитывается, несмотря па то, что обладает колоссальным воспитательным потенциалом.
Вместе с тем, практика указывает на то, ч то одно из самых сильных влияний па человека оказывает социальная среда, в которой он находится. Так, например, исследования в области превентивной педагогики доказывают, что, попадая в негативную среду, подросток становится девиантом (хулиганом, наркоманом и т.п.), как и наоборот, прогрессивная среда из нарушителя делает добропорядочного человека, законопослушного гражданина. Этот педагогический опыт был предметом исследования A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинского, а в современных условиях - В.Н. Герасимова, Ю.М Кудрявцева и др.
В 20-30-е гг. XX в. в истории нашей страны радикальные перемены, вызванные результатами I Мировой войны, революционных событий, гражданской войны, характеризовались всплеском не только позитивных, но и негативных изменений. Эти последствия создали среду беспризорщины среди детей. Проблемы были успешно решены посредством создания специальных учебных заведений, культивирующих образцы должного поведения. Их результирующий опыт может быть развит и использован в современных условиях российской педагогической практики.
В современной России в настоящее время имеется множество социально-педагогических противоречий, которые заключаются, с одной стороны, в несовпадении общественных условий вызовам времени, а с другой - в возможпо-
1 См.: Горбунов А.П. Новации и инновации в образовании: монография. Пятигорск: ПГЛУ, 2010. 186 с.; Корнетов Г.Б. Традиции и новации в истории педагогической культуры: В 2 т. М.: АСОУ, 2011. 242 с.; Локонов В.А., Миронов A.C., Сопроненко Л.П., 'Гозик В.Т. Введение в профессионально-педагогическую специальность. СПб.: СПбГУ ИТМО, 2009.

стях педагогической системы по эффективной целенаправленной подготовке молодежи к успешному осуществлению жизнедеятельности в социуме.
В целях разрешения противоречий в педагогической пауке и практике осуществляется поиск эффективных форм комплексного взаимодействия учителей с учащимися, ко торые содержательно неизмеримо шире простой методики передачи знаний, привития умений и формирования навыков.
Педагогами начала XX в. было установлено, что один из путей эффективного решения проблемы всестороннего развития молодежи возможен в условиях формирования специальной педагогической системы, называемой сегодня «воспитательной средой». В 20-30-с гг. педагогические эксперименты по построению таких сред, хотя сам термин появился значительно позже, проводились во многих странах. В пашей стране наиболее крупными и результативными стали экспериментальные работы, проведённые A.C. Макаренко и
С.Т. Шацким и др.
Актуальность темы также обусловлена ее недостаточной разработанностью в психолого-педагогичсекой литературе. Имеющаяся научная литература по исследуемой проблеме представлена тремя основными группами.
Первая группа - литература и источники первой трети XX в. по рассматриваемой проблематике. Учитывая тот факт, что в тот период господствовала идея формирования нового человека (человека нового коммунистического -типа), в данной группе могут быть выделены следующие подгруппы: а) программные работы руководителей ВКП (б) и советского государства, таких как:
Н.И. Бухарина, М.И. Калинина, I I.К. Крупской, A.B. Луначарского, Л.Д. Троцкого1. Однако авторы указанных работ, разрабатывая принципы воспитания, не ставили перед собой цели педагогического обоснования воспитательной среды в конкретном образовательном учреждении; б) научные исследования отечс-
1 См.: Крупская М.К. К вопросу о коммунистическом воспитании молодёжи // Юный коммунист. 1922. № В-9; Бухарин Н.И. Коммунистическое воспитание молодёжи. М.; JI., 1925; Бухарин Н.И. Борьба за кадры: Речи и статьи. М.; Л., 1926; Бухарин Н.И. Какой должна быть молодёжь?: Наши основные задачи и молодёжь // Мол. гвардия. 1926. № 2; Троцкий Л.Д. Новый курс. М., 1924; Троцкий Л.Д. Культура переходного периода. М., 1927; Калинин М.И. Забота об армии // Известия. 1922. 2 февр.; Луначарский A.B. Третий фронт: Сб. статей. М., 1925; Луначарский A.B. Воспитание нового человека. М., 1928.

При моделировании многообразных способов процесса образования среды целесообразно исследование выделяемых грех состояний формирования воспитательной среды: 1) состояния благополучия образования среды, что характеризуется оздоровлением и предотвращением срсдового подхода рассмотрения среды как вещи; 2) состояния реализации различных компенсаторных мероприятий но отношения к процессу образования среды: социальным, экономическим, экологическим, культурным и другим, требующим восстановления исторических и естественных сред; 3) состояния педагогических приемов образования воспитательной среды1.
Таким образом, в контексте развития и функционирования личности проанализировав определения среды в нсихолого-педагогической литературе, ее можно охарактеризовать как совокупность объективных факторов, оказывающих влияние на формирование и поведение личности2.
Анализ различных теоретико-методологических подходов, знаний о факторах развития личности актуализирует необходимость уточнения сущности, содержания и структуры категорий «воспитательная среда» и «образовательная среда», проведение их сопоставления но таким параметрам, как: а) специфика учебной деятельности, в которую активно включается учащийся под влиянием различного рода факторов; б) достигаемые учащимся результаты учебной деятельности; в) субъектная позиция учащегося.
Определение педагогической наукой феномена воспитательной среды содержит интерпретацию ее как процесса собственного индивидуального творческого саморазвития личности обучаемого и результата данного процесса. Основным условием ее гармоничного развития является целенаправленная интеграция всех экономических, социальных, политических, духовных, информационных, педагогических и окружающих социокультурных сред общества.
1 См.: Левин В.А. Экспертиза школьной образовательной среды М.: Сент., 2000; Лобанова Е.А. Дошкольная педагогика: учебно-методическое пособие. Балашов: Николаев, 2005. 76 с.; Седова Л.Ы. Становление творческой личности в условиях развивающей среды / Проблемы образования: теория и практика. 1999. №1.
2 См.: Байбурова O.P. Образовательная среда вуза как фактор профессионального самоопределения студентов: монография. М: Изд-во Перо, 2011. 64 с.; Бандурина И.А. Научная школа как среда развития этических ценностей научной молодежи в эпоху глобализации: монография. Р/на-Дону: РГУПС, 2011. 203 с.