Управление информационно-развивающей средой инновационной школы

• Автор: Захарова, Лилия Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 198 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основы управления информа- 16 ционно-развивающей средой инновационной школы
1.1. Информационно-развивающая среда школы как научно- 16 педагогическая категория
1.2. Особенности управления информационно-развивающей средой 29 инновационной школы
1.3. Медиа- и информационная компетентность обучающихся как ин- 48 тегративный показатель реализации развивающего потенциала информационной среды инновационной школы
Выводы по главе 1
ГЛАВА 2. Экспериментальная апробация динамической структурно- 62 уровневой модели управления информационно-развивающей средой инновационной школы
2.1. Теоретические основы построения динамической структурно- 62 уровневой модели управления информационно-развивающей средой инновационной школы
2.2. Создание и экспериментальная апробация организационно- 86 педагогических условий управления информационно-развивающей средой в условиях инновационной школы
2.3. Технологии и методы работы администрации школы, ориентиро- 121 ванные на формирование информационно-развивающей среды
Выводы по главе 2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В условиях инновационных преобразований российской школы, целью которых является достижение нового качества образования, педагогами осуществляется поиск продуктивных способов развития чел овека нового культурного типа, свободно владеющего современными информационно-коммуникативными, медиатехнологиями. В этой связи информатизация общеобразовательных учреждений, представляющая сложный и трудоемкий процесс обновления содержания, поиска новых методов и форм подготовки обучающихся на этапе перехода к жизни в условиях информационного общества, неизбежна. Решить эти задачи возможно лишь при условии создания информационно-развивающей среды образовательного учреждения, поскольку в XXI веке уровень информатизации образовательной среды настолько возрос, что без осмысленной стратегии ее развития дальнейшее инновационное продвижение вперед будет неэффективным расходованием ресурсов.
В законодательных документах в области образования, в частности в приоритетном национальном проекте «Образование», значительное внимание уделяется созданию и развитию информационной образовательной среды. В то же время изменения информационной среды школы, происходящие в современных условиях, предъявляют новые требования к общеобразовательным учреждениям, и особенно к тем, которые стратегически выстраивают образовательный процесс в инновационном русле.
Определение миссии, целей, задач педагогической системы школы, управление качеством образования, развитие профессиональной компетентности руководителя, учителя - приоритетные направления в условиях трансформации образовательной системы школы.
В связи с этим в настоящее время значительно усилилось внимание пе-

дагогического сообщества к инновационной школе. Инновационная школа -это открытая государственно-общественная, социально ориентированная система, способствующая развитию личности в условиях инновационных и социокультурных преобразований. Одним из главных условий ее успешного развития в информационном обществе является управление информационноразвивающей средой как особым типом образовательной системы. В этом контексте приоритетным направлением теории и практики педагогической науки становится задача проектирования и управления единой информационно-развивающей средой инновационной школы, обеспечивающей возможность самопознания, самообразования, максимальной самореализации каждого обучающегося.
Степень научной разработанности проблемы исследования. Формирование информационно-образовательной среды школы в условиях инновационных изменений и управление ею находятся в фокусе внимания многих исследователей (Т.В.Вострикова, Н.Б.Завьялова, Л.П.Дьяконова,
С.Л.Писарева, А.П.Тряпицина и др.). Современный этап научного знания характеризуется созданием общетеоретического фундамента управления информационно-развивающей средой инновационной школы, который представлен в работах С.Л.Атаносяна, Т.В.Востриковой, С.А.Назарова, Г.Р.Туйсиной.
Значительное место в педагогической науке занимает изучение особенностей проектирования учебного процесса в информационной среде (Е.В.Чернобай), информационных технологий (К.Г.Кречетников), личностноразвивающей, информационно-развивающей среды (С.А.Назаров, А.В.Соловьев), информационно-психологической безопасности информационной среды (В.Е.Лепский), формирования информационной и медиакомпетентности учителей и обучающихся (М.Б.Лебедева, Н.П.Петрова, А.В.Федоров, Н.Ю.Хлызова, О.Н.Шилова), управления развивающей средой инновационной школы (О.Г.Тринитатская).
Выявление ресурсов информационной образовательной среды и их ис-

Именно такой уровень развития школы представлял особый интерес в ходе исследования. Поэтому для нас особую ценность представляли взгляды М.М.Поташника и В.С.Лазарева, которые отмечали, что инновационное развитие школы осуществляется наиболее продуктивно, если инициаторы нововведений понимают, что инновационным будет не всякое новшество, а только то, которое позволяет перевести систему на более высокий уровень ее результативности. При этом важно осознавать, с какими ценностями связана эта результативность (с увеличением ли объема знаний и прочностью их усвоения, с более интенсивным развитием познавательных способностей, с развитием личностных компетенций). Кроме того, необходимо оценить оптимальность и экологичность нововведения: не будет ли его развивающий эффект сопровождаться увеличением нагрузки на обучающихся, созданием стрессовых ситуаций и, как следствие, ухудшением здоровья детей. Ученые (М.М.Поташник, Е.А.Ямбург, Д.Ш.Матрос и др.) подчеркивали, что необходимо знание и реализация инновационных механизмов развития образования, которые включают: 1) создание творческой атмосферы в образовательных учреждениях, развитие интереса в педагогическом сообществе к новшествам; 2) создание материально-технических и социокультурных условий для нововведений; 3) интеграцию инновационных проектов в образовательный процесс на постоянно действующей основе; 4) соблюдение в деятельности по внедрению инноваций нормативно отработанной, рациональной процедуры действий; 5) отслеживание результативности в соответствии с определенными критериями и внесение соответствующих корректив, распространение в широкий или массовый опыт и др. (Ямбург Е.А., Матрос Д.Ш. [и др.]. Управление качеством образования : монография. М., 2000. 441с.).
Рассматривая всю совокупность понятий в своем исследовании в качестве рабочего определения «инновационной школы», мы использовали следующее. Под «инновационной школой» мы понимаем образовательное учреждение, ориентирующееся в своей деятельности на собственную концепцию и программу развития и реализующая на практике новые социокультур-