Стимулирование социально-личностного самоопределения старшеклассников северного региона

• Автор: Шаркунова, Юлия Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Ханты-Мансийск
• Количество страниц: 197 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты социально-личностного самоопределения учащихся старших классов северного региона
1.1. Социально-личностное самоопределение учащихся старших классов северного региона как проблема в теории педагогики и практике
1.1. Возможности витагенного опыта в социально-личностном самоопределении учащихся северного региона
1.3. Разработка эвристической модели стимулирования социальноличностного самоопределения учащихся северного региона
Выводы по первой главе
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по стимулированию социально-личностного самоопределения старшеклассников северного региона
2.1. Организация и методы опытно-экспериментальной работы
2.2. Выявление исходного уровня социально-личностного самоопределения учащихся старших классов северного региона
2.3. Реализация эвристической модели стимулирования социальноличностного самоопределения учащихся старших классов северного региона
2.4. Анализ результативности экспериментальной работы стимулирования социально-личностного самоопределения учащихся старших классов северного региона
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы Приложение

Введение
Актуальность исследования.
В ситуации ускоренной глобализации современному старшекласснику необходимо организовывать свою жизнь в постоянно изменяющихся условиях. Особенно сложно человеку на Севере, так как суровый климат, территориальная отгороженность, разнообразие ресурсов и их выборочная освоенность, высокие темпы экономического развития и повышенная интенсивность миграционных потоков в обе стороны требуют постоянного подтверждения своей социальной жизнеспособности. Нарастание темпов и масштабов смены трудовых поколений в регионе обостряет вопрос воспитания личности, вобравшей в себя все лучшее, что есть у северян, стремящейся понять интересы нынешних и будущих поколений. Острота обсуждаемой проблемы становится очевидной, если учесть, что современная школа делает явный ориентир не на воспитание необходимых в будущем качеств личности, а на достижение количественных показателей результатов обучения. Школа, по мнению ее выпускников, слабо влияет на формирование жизненных ценностей, на основе которых происходит социально-личностное самоопределение учащихся старших классов, их самоактуализация в регионе.
Несмотря на это, решать задачи формирования жизнеспособной личности, умеющей действовать и реализовывать себя в специфической для региона экономической и социокультурной среде, необходимо именно в школе, где учитываются социокультурные особенности региона, его социальная активность, культура, нравственность населения. В противном случае в ситуации расхождения целей образования и целей развития общества система образования может стать институтом социальной дезадаптации.
Проблему самоопределения личности освещали Л.И. Божович, М.Р. Гинзбург, И.В. Дубровина, Е.А. Климов, Н.С. Пряжников и др., но, к сожалению, тема стимулирования социально-личностного самоопределения учащихся, проживающих на территории Севера, где условия развития самосоз-

нания имеют свои отличительные характеристики и специфику, еще не стала достаточно популярной среди ученых.
Таким образом, возникают противоречия, требующие адекватного разрешения:
- между нарастающей тенденцией отчужденности современных старшеклассников северного региона от широкого социума и необходимостью формирования личности, связывающей свое будущее с активной жизнедеятельностью в условиях Севера;
- между гипертрофией личностно-ориентированного подхода в образовании в ущерб социальному фактору и невозможностью полноценного развития самосознания и самоопределения вне освоения коллективного социального опыта, созидающей коллективной деятельности, осознания себя как члена определенной общности.
Выделенные противоречия определяют проблему исследования: выявление социокультурных возможностей северного региона, направленных на социально-личностное самоопределение молодежи на Севере.
Тема исследования - «Стимулирование социально-личностного самоопределения старшеклассников северного региона».
Цель исследования - теоретическая разработка и опытноэкспериментальная проверка результативности содержания, средств и методов стимулирования социально-личностного самоопределения учащихся северного региона посредством формирования у них положительного образа своего будущего.
Идея исследования - стимулирование социально-личностного самоопределения учащихся северного региона с опорой на социальный и витаген-ный опыт, который, с одной стороны, учитывает условия социокультурного пространства Севера, а с другой — изменяет его, побуждая к самоактуализации старшеклассников в будущей профессиональной и другой созидательной деятельности в регионе.

ности, часто актуализируется в соответствующих ситуациях [12, с. 74]. Н.О. Вербицкая, говоря о витагенности вообще, имела в виду процесс становления личности в процессе жизнедеятельности под воздействием проживаемых жизненных событий [30]. Слово «витагенный» в переводе означает «развитие жизни» (vita - жизнь, genos - развитие). Такое словосочетание придает понятию «развитие» совершенно иной смысл, чем это принято в традиционном философско-педагогическом значении. Там развитие человека - это процесс: естественный - созревание и рост, либо квазиестественный - накопление жизненного опыта, либо искусственная деятельность - целенаправленное формирование, либо все вместе взятое. В предложенном определении развитие рассматривается как саморазвитие, то есть как кардинальное структурное преобразование человеком своей самости. Это фундаментальная способность человека становиться и быть подлинным субъектом своей жизни - способность превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования, проникать внутрь самого себя для реализации своей универсальности, осуществления духовного способа жизни. Источник саморазвития находится внутри субъекта и представляет собой сплав его потребностей («я хочу»), осознанных возможностей («я могу») и ценностносмысловых установок («я должен»). В переживаниях «Я могу», «Я хочу» и «Я должен» оформляется и существует образ возможного будущего. Средством саморазвития выступает разум, с помощью которого человек преобразует и совершенствует себя в пространстве культуры и индивидуального исторического времени в качестве субъекта жизни, а не отчужденной активности [144].
Уточним основные понятия.
Опыт жизни - это витагенная информация, которая не прожита человеком, но связана с его информированностью о тех или иных сторонах жизни и деятельности, не имеющая однако достаточной ценности для него. Как идеальная форма, опыт жизни «обволакивает» весь процесс жизнедеятельности и развития человека, создавая бесконечность социокультурного про-