Становление и развитие иноязычного образования в отечественной гимназии XIX - начала XX вв.

• Автор: Ковалева, Елена Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Коломна
• Количество страниц: 194 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы отечественного иноязычного образования
§1.1. Основные подходы к анализу истории отечественного иноязычного
образования
§1.2. Сущность и содержание иноязычного образования как
педагогического феномена
§1.3. Иноязычное образование как элемент отечественной
культуры
Выводы по главе
Глава 2. Развитие иноязычного образования в отечественной гимназии XIX - начала XX вв.
§2.1. Становление и развитие гимназического образования в
России
§2.2. Основные тенденции развития иноязычного образования в отечественной гимназии и педагогике XIX - начала XX

§2.3. Значение исторического опыта иноязычного образования для современной школы
Выводы по главе
Заключение
Библиографический список
Приложения
Введение
Актуальность исследования. В контексте происходящих в последнее десятилетие реформ отечественного образования одним из путей определения приоритетного развития школы и педагогики становится обращение к историческому опыту прошлого. Его осмысление и использование применительно к учебному процессу общеобразовательной школы позволяют констатировать значительный потенциал иностранного языка как средства гуманизации и гуманитаризации образования в условиях возвращения России в мировое пространство, усиления межкультурных коммуникаций и роли иностранного языка как обязательного компонента культуры выпускника школы.
Закон РФ «Об образовании» от 21 декабря 2012 года одним из принципов государственной политики утверждает гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности [60]. Гуманизация образования в настоящее время выступает в качестве одной из глобальных проблем, которая исследуется в широком социокультурном контексте общецивилизационных изменений.
Тенденции укрепления статуса иностранного языка нашли свое
отражение в его востребованности как учебного предмета и в рамках
обычной средней школы. С учетом общественных запросов были созданы
новые образовательные стандарты начальной и средней
общеобразовательной школы, которые предусматривают модель изучения
иностранного языка со 2 по 9 класс с разработкой концепции профильной
школы, издаются новые учебно-методические комплекты, законодательно
закреплена возможность изучения второго иностранного языка в
общеобразовательной школе. Усиление роли иностранного языка как
дисциплины, обеспечивающей гуманизацию образовательного процесса,
успешную социализацию учащихся в поликультурном мире, знание
выпускниками как минимум одного иностранного языка на уровне

функциональной грамотности, введение обязательного экзамена (ЕГЭ) по иностранному языку за курс средней школы включены в перечень необходимых условий внедрения повой личностно-ориентированной гуманистической парадигмы образования. Помимо доминирующей грамматической направленности в обучении иностранному языку появляются коммуникативный и культурологический аспекты. В этом контексте язык рассматривается в качестве средства общения и приобщения к культурному наследию стран и народов изучаемого языка.
В связи с этим в последние годы в педагогике стали разрабатываться подходы, направленные не столько на обучение, сколько на языковое образование, развитие личности учащегося, формирование его культуры средствами предмета «иностранный язык». Кроме того, в области самого языкового образования на современном этапе выдвигаются новые приоритеты в сфере решаемых в его рамках образовательных задач.
Указанные процессы повлекли за собой появление в педагогической науке новых дефиниций, одной из которых выступает понятие «иноязычное образование». Термин «иноязычное образование» в противовес ранее использовавшемуся словосочетанию «обучение иностранному языку» впервые появляется в конце 90-х годов XX века в методических трудах Е.И. Пассова и других специалистов в области преподавания иностранного языка. Точного определения в этих работах термин «иноязычное образование» не получает, но впоследствии становится общеупотребительным. В некоторых исследованиях словосочетания «иноязычное образование» и «обучение иностранному языку» понимаются как синонимичные, однако анализ диссертационных работ, посвященных проблемам преподавания иностранных языков, показал, что использование термина «иноязычное образование» акцентирует не только традиционно существующие задачи формирования грамматических и лексических навыков, но и более широкие образовательные, воспитательные,
человечества. Третья группа - инструментальные подходы, обладающие действенным алгоритмом решения стандартизированных исследовательских задач (онтологический, феноменологический, диверсификационный).