Стандартизация педагогического образования в современных университетах США

• Автор: Кравченко, Анна Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 161 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. ОСОБЕННОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В

1.1 Основные социокультурные факторы, стимулирующие развитие теории и практики высшего педагогического образования в США
1.2 Факторы воздействия на стандартизацию подготовки учителей в США
1.3 Программы педагогического образования в высших образовательных
учреждениях США
Выводы по Главе
Глава 2. ПРОЦЕДУРЫ РАЗРАБОТКИ ТРЕБОВАНИЙ К ПЕДАГОГИЧЕСКИМ ПРОФЕССИЯМ В США
2.1 Аккредитация программ подготовки учителей
2.2 Лицензирование начинающих учителей в США
2.3 Оценка уровня педагогической квалификации учителя
Выводы по Главе
Заключение
Список литературы
Введение
Актуальность исследования. Проведенные масштабные исследования в области образования представляют доказательства того, что квалифицированные педагогические кадры являются решающим условием качества национального образования и одним из факторов успешности реформ. Привлечение, подготовка, развитие и сохранение эффективных учителей находится в центре внимания образовательной политики различных стран. В этой связи проблема стандартизации педагогического образования приобрела международное значение и является темой исследований различных международных и национальных организаций. В результате формируются концептуальные знания, обеспечивающие более сложное и точно отвечающее действительности понимание эволюции и характеристик стандартов педагогического образования. Наиболее многочисленные исследования по данной проблематике ведутся в США. Ввиду этого обращение к существующим американским исследованиям «движения к профессионализму учителя» (в русле которого в мире происходит стандартизация педагогического образования) можно считать актуальным.
Выбор страны для исследования определяется и тем, что методология стандартизации педагогического образования в США складывалась десятилетиями. В этой стране исследования проблемы стандартизации педагогического образования характеризуются плюрализмом мнений, основываются на большой базе эмпирических данных, экспертной оценке институциональных программ, текстов учебников, программ и стандартов школьного образования, сравнительных данных по производительности работы учителей - выпускников различных программ педагогического образования в более чем 1000 университетских колледжей. Исследования эффективности стандартов педагогического образования, их взаимосвязи с качеством обучения в школе, проводимые неправительственными американскими организациями, являются новаторскими. Именно в этой
стране проведение этих исследований инициировалось с позиций «производительности педагогического образования» и «коллегиальной социальной ответственности» (responsibility and accountability for the performance of teacher education). Во многих странах, в том числе и в России, не достаточно опыта проведения подобных исследований.
Массивы исследовательских данных по изучению процессов стандартизации педагогического образования и его результатов, накопленные в США, позволяют рассмотреть эти процессы в динамике и в контексте различных периодов трансформации образования. Обобщение исследований и профессиональных дискуссий по проблеме стандартизации педагогического образования в США, соотнесение терминов отечественной дидактики и языка англосаксонских педагогических традиций могут позволить более полно раскрыть существующие методологии разработки стандартов образования и методы проведения исследований в области педагогического образования.
Стандарты образования сегодня рассматриваются как общественный договор, процесс установки и согласования баланса интересов субъектов образования, государства и общества при правовом регулировании отношений (Концепция ФГОС; Проект Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" в третьей редакции). Проблема планирования и введения изменений в педагогическое образование также может рассматриваться с этих позиций. В США вопросы подготовки учителей традиционно находятся в области построения отношений между представителями профессиональных групп, гражданских объединений и властей штатов с целью соблюдения баланса интересов. Законодательная деятельность в США в области гражданского права в образовании относится к компетенции штатов, четко определены пределы государственного вмешательства во все вопросы образования, в том числе и обеспечения его качества, даже в процедуры аттестации, лицензирования и стандартизации образования. Нужно также отметить, что в стандартах педагогического

Проведенные исследования показали, что выпускники программ упрощенного вида чаще покидали школы в течение первых пяти лет работы. Более успешными были выпускники образовательных программ университетов, сертифицированные Национальным советом учителей. В результате были приняты решения о переходе на образовательные программы, которые сочетают теоретическую, академическую программу обучения с «клинической», то есть с программой практического освоения профессии под руководством супервизора (наставника-эксперта). В этом случае практика проводится в учебных или «университетских школах». Важно отметить, что данная система в настоящее время введена только в некоторых штатах. Одновременно в ней отрабатывается система диагностики сформированности профессиональных компетенций учителя. Предполагается, что эта система заменит имеющуюся в США систему квалификационных испытаний будущих учителей на основе тестов выбора множественных ответов по элементарным навыкам или материалам школьного предмета [23].
Рассмотрим пример решения проблемы преобразования педагогического образования в США па основе внедрения программ, включающих клиническую практику. Анализируемые материалы представлялись 16 ноября 2010 года специалистами в области образования по заказу Национального совета по аккредитации педагогического образования (КСАТЕ), Доклад опубликован в пресс-клубе Национального совета [64]. В докладе представляется Национальная стратегия по подготовке эффективных учителей, а также уделяется внимание развитию партнерских отношений учреждений высшего образования со школьными округами, в которых педагогическое образование становится разделенной ответственностью. Обсуждение представляется в форме панельной дискуссии. Джеймс Цибулка (Президент ИСАТЕ) открыл мероприятие, отметив исторический характер доклада, который представляет собой согласованный документ с различными группами заинтересованных сторон образования. Он отметил, что все согласны, что