Развитие регулятивно-коммуникативных умений старшеклассников в условиях применения информационно-коммуникационных технологий

• Автор: Маркина, Анна Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Курск
• Количество страниц: 183 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы развития регулятивно-коммуникативных
умений старшеклассников в условиях применения информационно-коммуникационных технологий
1.1. Проблема развития регулятивно-коммуникативных умений стар- 19 шеклассников в теории и практике педагогики
1.2. Педагогический потенциал информационно-коммуникационных 46 технологий в развитии регулятивно-коммуникативных умений старшеклассников
1.3. Педагогическая модель развития регулятивно-коммуникативных 63 умений старшеклассников в условиях применения информационно-коммуникационных технологий
Выводы но первой главе
Глава 2.0пытно-экспериментальная проверка педагогической модели 82 развития регулятивно-коммуникативных умений старшеклассников в условиях применения информационнокоммуникационных технологий
2.1. Состояние развития регулятивно-коммуникативных умений стар- 82 шеклассников в условиях применения информационнокоммуникационных технологий
2.2. Педагогические условия развития регулятивно-коммуникативных 104 умений старшеклассников в процессе применения информационно-коммуникационных технологий
2.3. Исследование эффективности педагогической модели развития ре- 121 гулятивно-коммуникативных умений старшеклассников в условиях применения информационно-коммуникационных технологий
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список
Приложения
Введение
Актуальность и постановка проблемы исследования. Перемены, происходящие в современном обществе, требуют качественного образовательного пространства, в рамках которого возможно успешное достижение целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы. В связи с этим к числу приоритетных направлений педагогической деятельности принадлежит реализация развивающего потенциала образовательного процесса для успешной социализации школьников. Развитие личности в системе образования во многом обеспечивается через формирование универсальных учебных действий, которые, согласно ФГОС общего образования, выступают инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса. Овладение старшеклассниками универсальными учебными действиями рассматривается как способность к саморазвитию и самосовершенствованию посредством активного и сознательного присвоения нового социального опыта (А.Г. Асмолов, O.A. Карабанова).
В составе основных видов универсальных учебных действий, которые определены ФГОС общего образования, наряду с личностными и познавательными, важное место отводится" регулятивному и коммуникативному блокам.
Блок регулятивных действий способствует организации учащимся своей деятельности и включает целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекцию, оценку, а также элементы волевой саморегуляции как способности к мобилизации сил и энергии, способность к волевому усилию — к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий (И.М. Логвинова, А.М. Кондаков, В.В. Фирсов и др.).
Коммуникативные действия, согласно Г.М. Андреевой, И.А. Зимней, A.A. Леонтьеву, обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, собеседника или партнера по деятельности, умение участвовать в коллективном обсуждении, выслушать и вступить в диалог, интегри-

роваться в группу ровесников и продуктивно строить сотрудничество и речевое взаимодействие. Соответственно, в состав коммуникативных действий входят: планирование сотрудничества; поиск и сбор информации; разрешение конфликтов; контроль, коррекция, оценка действий партнера; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Регулирование коммуникативной деятельности старшеклассников, и, следовательно, развитие их регулятивно-коммуникативных умений, направленных на выполнение одноименных действий, является одной из приоритетных задач подготовки конкурентоспособных выпускников. Именно в старшем школьном возрасте саморазвитие, самоуправление, саморегуляция коммуникативной деятельности приобретают особый личностный смысл для обучающегося.
Поиск эффективных способов развития регулятивно-коммуникативных умений привел к рассмотрению педагогического потенциала информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), которые, согласно С.Г. Воровщи-кову, при определенных условиях способны обеспечить индивидуализацию образовательного процесса, служат усилению мотивации личностного саморазвития обучающихся, позволяют реализовать эффективную систему самоуправления учением.
Однако анализ практики общего образования свидетельствует о недостаточном использовании развивающего потенциала ИКТ, о низком уровне ресурсного обеспечения процесса развития регулятивно-коммуникативных умений обучающихся.
Работа со старшеклассниками в этом направлении осуществляется бессистемно, что негативно сказывается на готовности выпускника к конструктивному диалогу, непрерывной самообразовательной деятельности, успешному применению ИКТ в образовательной и профессиональной деятельности.

находя «путем проб и ошибок» необходимые способы обработки информации и выбирая адекватные приемы деятельности (именно этот путь сегодня наиболее распространен в системе обучения школьников, несмотря на то, что он является наименее эффективным); 2) если педагог управляет психической деятельностью школьника, способствуя применению им своих знаний па практике (в этом случае учитель ставит для себя цель ознакомить старшеклассника с правилами отбора каких-либо критериев и операций, организует деятельность учащегося по обработке и применению на практике (для решения поставленных задач) полученной информации. В педагогической психологии сейчас интенсивно разрабатывается именно этот, второй способ формирования умений [105].
Для рассмотрения сущности развития регулятивно-коммуникативных умений обратимся к философской трактовке понятия «развитие». Оно понимается как процесс закономерного изменения, перехода из одного состояния в другое, которое является более совершенным; от качественного устаревшего состояния к новому, объективно необходимому, а также от простого к сложному, от низшего к высшему. Развитие - эго изменение материи и сознания, универсальное свойство. В ходе развития у объекта появляется качественно новое состояние, изменяется полнота его состава, а также взаимная обусловленность структурных отношений между компонентами, в итоге это все сказывается на изменении у объекта соответствующих свойств [66].
Развитие понимается также как необратимое, закономерное и направленное изменение идеальных и материальных объектов. Одновременное наличие всех перечисленных свойств является обязательным условием развития, поскольку обратимость изменений отличает процессы циклического воспроизведения постоянного набора функций. Если отсутствует закономерность, то мы имеем дело со случайными процессами, даже порой изменениями радикальными, катастрофическими. Отсутствие же направленности не дает накапливаться изменениям, что ведет к нарушению единой, внутренне взаимосвязанной линии развития.