Развитие информационно-познавательной самостоятельности студентов университета

• Автор: Садова, Валентина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 203 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ЕЛАВА 1 ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ИНФОРМАЦИОННО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ
СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА
1Л Педагогические реалии современного информационного общества
1.2 Сущностные характеристики информационно-
познавательной самостоятельности студентов университета
1.3 Развитие информационно-познавательной самостоятельности студентов университета как предмет педагогического исследования
ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ИНФОРМАЦИОННО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА
2.1 Диагностическое исследование уровней развития информационно-познавательной самостоятельности студентов университета
2.2 Виртуальная образовательная среда как условие развития информационно-познавательной самостоятельности студентов университета
2.3 Реализация системы усложняющихся заданий, задач и проектов
2.4 Динамика развития информационно-познавательной самостоятельности студентов университета
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Формирование
информационного общества требует от будущего специалиста умения самостоятельно включать в систему своей деятельности возрастающий поток профессионально значимой информации. В активной профессиональной деятельности возникают потребности в непрерывном саморазвитии, в самопознании окружающего мира, что и определяет новое качество образования.
Федеральный государственный образовательный стандарт указывает на то, что выпускник вуза должен обладать такими характеристиками, как высокий уровень профессиональной образованности, творческий потенциал, знание инновационных методов и технологий в соответствующей сфере деятельности, стремление к самообразованию, умениями информационного поиска и самостоятельной работы.
Создается новая культура образования, насыщенная информационными ресурсами среда, возникают вариативные образовательные маршруты, имеются широкие возможности профессионального личностного самоопределения, высокий уровень научной образовательной и научно-исследовательской деятельности. Эта специфика, этот потенциал может быть актуализирован студентом, если он активен, стремится к познанию и обладает умениями самостоятельной деятельности.
Актуальность исследования информационно-познавательной самостоятельности студентов подтверждена сложившимися к настоящему времени в высшем профессиональном образовании противоречиями:
-между потребностью общества в специалистах, обладающих академическими знаниями, инновационным

мышлением, инициативностью в предметном и социальном мире, и недостаточно активной субъектной позицией студента в образовательном процессе;
-между общими теоретическими основами определения содержания образования и недостаточной оснащенностью образовательного процесса педагогическими технологиями использования сети Интернет;
-между возрастающим объемом информации и недостаточными умениями студентов продуктивно ее перерабатывать для самостоятельного определения траектории своего личностно-профессионального развития.
Обозначенные противоречия могут быть сняты определенными изменениями в образовательном процессе, обеспечивающими развитие информационной компетентности и познавательной самостоятельности студентов университета.
Поиск путей разрешения противоречий составляет проблему исследования, которая заключается в определении научно обоснованных путей организации образовательного процесса университета, способствующего развитию информационнопознавательной самостоятельности студентов. Решение данной проблемы определило актуальность темы исследования «Развитие информационно-познавательной самостоятельности студентов университета».
В современной науке к данному моменту накоплен определенный фонд знаний, необходимых для анализа и решения поставленной проблемы. В основном она исследовалась в условиях средней школы, но в связи с реализацией нового поколения стандартов (кардинальное сокращение аудиторных занятий до 60 %, определяющее доминирующую роль

например, элементы синдикации, к которым можно отнести одновременное опубликование курса сразу на нескольких образовательных площадках, компиляцию курса из нескольких частей различных авторов, создание каталога образовательных ресурсов (курсов) с понятным и прозрачным рейтингом, чтобы у студентов была возможность из всех курсов выбрать «лучший» и после прослушивания курса внести свой вклад в общий рейтинг, оценив этот образовательный ресурс. Это порождает конкурентную основу между преподавателями, которые будут стараться улучшить курс, тем самым подняв его рейтинг, что напрямую связано с популярностью как курса, так и преподавателя, его читающего.
Обмен знаниями протекает сразу по нескольким направлениям: «от преподавателя к студенту», «от студента к студенту» и от «студента к преподавателю», что сразу иерархическую структуру модели преобразует в сетевую.
Образование 2.0 дает возможность получения знаний в любое время: 1) внедрение новых информационных технологий в сферу научно-образовательной деятельности; изменение методов исследования и обучения на основе современных информационных технологий (использование компьютерного моделирования, вычислительного эксперимента и т.п.), широкое применение в науке и образовании новых процессов коммуникации (сетей передачи данных, электронной почты, конференционных систем и т.п.), использование новых способов хранения и систематизации знаний (базы знаний, автоформализации знаний и т.п.); 2) информатизация социальной сферы; обеспечение членам общества более широкого доступа к различным источникам информации, интенсификация и