Развитие инициативности студентов в дискуссионных формах общения

• Автор: Холодяева, Оксана Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Елец
• Количество страниц: 220 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты развития инициативности студентов в дискуссионных формах общения
1.1. История вопроса развития инициативности с позиций научного знания
1.2. Дискуссионные формы общения как цель и средство развития инициативности студентов
1.3. Сущность и специфика проявления инициативности в дискуссионных
формах общения
Выводы по первой главе
Глава 2. Организация опытно-экспериментальной работы по развитию инициативности студентов в дискуссионных формах общения
2. 1. Теоретическое обоснование модели процесса развития инициативности студентов в дискуссионных формах общения
2.2. Технология развития инициативности студентов в дискуссионных формах общения
2.3. Педагогический эксперимент по оценке эффективности применения модели и технологии процесса развития инициативности студентов в
дискуссионных формах общения
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список литературы
Приложение

Введение
Актуальность исследования. Активные преобразования, происходящие во всех областях российского общества, вхождение России в общеевропейское образовательное пространство, модернизация образования обусловливают повышение требований к профессиональной подготовке студенческой молодёжи. В концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации «Стратегия-2020» поставлена цель формирования конкурентоспособного специалиста, которая конкретизируется в Национальной доктрине образования РФ до 2025 года путём признания приоритетной сферой накопление знаний, формирование умений и создание благоприятных условий для выявления и развития творческих способностей каждого гражданина России.
Стратегические цели государства в области образования определяют ведущую задачу современной высшей школы как становление специалиста, обладающего личностными качествами, знаниями и умениями, которые в комплексе обеспечат ему свободное ориентирование в профессиональном пространстве и востребованность на мировом рынке труда. Время радикальных перемен требует от высшей школы ориентации на развитие коммуникабельной личности, способной видеть проблемы, формулировать задачи и самостоятельно находить пути их решения, умеющей убедительно и корректно доказать свою точку зрения, проявляя инициативность в процессе делового общения.
Инициативность, по мнению таких учёных, как Л.В. Гребнев, В.В. Сериков, Э. Эриксон и других, является качеством, необходимым специалисту в сфере любой профессиональной деятельности, и представляет собой важную составляющую конкурентоспособности в условиях динамично меняющегося общества. Особую значимость высокий уровень проявления инициативности приобретает в деятельности дискуссионного характера, так как инициативность является необходимым условием осуществления

дискуссионных форм общения и важной составляющей коммуникативной компетенции специалистов. Учитывая тот факт, что коммуникативнокомпетентные специалисты наиболее востребованы на рынке труда (А.П. Егоршин, Г.В. Резанкина, Е.Е. Смирнова, А. Шире и др.), процесс подготовки студентов требует создания условий для активного развития инициативности в дискуссионных формах общения.
Подготовке специалистов в условиях современной высшей школы посвящены многочисленные работы A.A. Вербицкого, В.И. Загвязинского, И.А. Зимней, В.П. Кузовлева, Н.В. Кузьминой, В.Е. Медведева, В.Н. Мезинова, A.B. Мудрика, А.Ж. Овчинниковой, И.Ф. Плетенёвой,
В.А. Сластёнина и др. Однако анализ научных работ позволил заключить, что проблема развития инициативности именно студентов остаётся малоисследованной. В то же время неоспоримым представляется утверждение о том, что студенческая молодёжь - это значимая социальная группа, влияющая на развитие общества, а юношество является наиболее активным периодом приобретения психической зрелости и профессионального самоопределения человека.
В современной отечественной педагогике проблема развития инициативности рассматривается в работах М.С. Говорова,
И.Ю. Головиновой, Л.В. Даровских, Н.П.Журавлёвой, Б. Д. Леухина, Л.С. Новиковой, И. Э. Плотниека, P.A. Тимканова, Т.Н. Тищенко, Б. Хамзина и других. Основное внимание уделено выявлению закономерностей, условий и способов плодотворного развития инициативности обучающихся в учебной, трудовой, общественно-полезной деятельности.
Изучение инициативности проводилось в аспекте влияния содержания деятельности учащихся на мотивацию личности (Е.И. Дудкина, Т.Ф. Игнатенко, С.М. Качалова, С.А. Петухов, Е.А. Погонина и др.). Вопросы развития инициативности рассматривались в рамках активизации учебно-творческой деятельности (В.В. Давыдов, Л.В. Занков, И.Я. Лернер,
H.A. Менчинская, М.Н. Скаткин, Т.И. Шамова, Д.Б. Эльконин и др.), в

Таким образом, дискуссионные формы общения, обладающие общими характерными признаками, требующие наличия схожих черт характера, знаний и умений для успешного осуществления деятельности дискуссионного характера, можно рассматривать в контексте нашего исследования как единое понятие. Термин "дискуссия" будет использоваться наряду с термином "дискуссионные формы общения" как синонимы при рассмотрении теоретических основ развития инициативности студентов в деятельности дискуссионного характера.
Дискуссия широко используется в практике обучения. Однако среди учёных нет единого мнения относительно того, какое место должна занимать дискуссия в учебном процессе. Суммируя различные точки зрения, можно выделить два подхода к пониманию роли и места дискуссии в учебном процессе: как цели обучения и как средства обучения.
Имеется достаточно большое количество работ, в которых дискуссия рассматривается как средство обучения и развития учащихся. Так, Е.В. Шантарин считает, что " ... дискуссия лучше других видов работ по устной речи обеспечивает развитие умений группового диалога" [167, с. 19]. Такой же позиции придерживаются В.Л. Скалкин и Г.А. Рубинштейн. Они рассматривают дискуссию как методический приём для развития неподготовленной речи, полагая, что для участия в дискуссии учащимся достаточно передать знания о процедуре дискуссии [142]. При таком подходе предполагается, что дискуссионные умения развиваются непосредственно в процессе обсуждения проблемы, следовательно, нет необходимости в их целенаправленном формировании.
Другие исследователи (Л.П. Коблова, Е.Л. Макарова, С.А. Милорадов,
А. В. Щеколдина) считают целенаправленное формирование дискуссионных умений важным условием организации эффективного дискуссионного общения. Однако объединяющим для всех исследователей дискуссионного общения является признание того факта, что дискуссия стимулирует развитие личности обучающихся, активизирует их потенциальные