Профессиональная ориентация старшеклассников на художественное образование средствами изобразительного искусства

• Автор: Ремаханбетова, Шахризада Еркинкызы
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Душанбе
• Количество страниц: 193 с. : 13 ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Научные и теоретические основы профессиональной ориентации школьников на художественное образование средствами
изобразительного искусства
1.1 Профессиональная ориентация школьников на художественное образование как педагогическая проблема
1.2 Профильное обучение как инновация в профессиональной ориентации старшеклассников
1.3 Педагогическая модель профориентации старшеклассников на художественное образование средствами изобразительного искусства
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. Экспериментальная апробация педагогической модели
профессиональной ориентации школьников на художественное
образование средствами изобразительного искусства
2.1 Профессиональная ориентация школьников на художественное образование на ступени предпрофильной подготовки
2.2 Профессиональная ориентация старшеклассников на художественное образование на этапе профильного обучения
2.3 Эффективность педагогической модели профориентации учащихся на художественное образование средствами изобразительного искусства
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования и постановка проблемы.
Профессиональная ориентация школьников, всегда находившаяся в центре внимания педагогов и психологов, в последние годы стала приоритетным направлением реформирования единого образовательного пространства СНГ. Это связано с присоединением многих стран Содружества к Болонскому соглашению, в рамках которого придается большое значение вариативности и личностной ориентации образовательного процесса за счет его профилизации. Не случайно законодательная база, регулирующая функционирование систем образования в России и Казахстане, была пополнена соответствующими концепциями профильного обучения. В «Концепции развития образования Республики Казахстан до 2015 года» одной из приоритетных задач среднего образования определено создание системы профильного и профессионально ориентированного обучения учащихся старшей ступени на основе обеспечения принципа ранней профессиональной ориентации в соответствии с индивидуальными способностями и потребностями обучающихся.
Профессиональное самоопределение выпускника, адекватное его возможностям и запросам общества, рассматривается как важнейший продукт развития личности и критерий качества образовательной деятельности современной школы. Только в результате специально организованного обучающего и воспитательного воздействия школы и учителя обеспечивается самостоятельность и осознанность в выборе и освоении учащимися предстоящей профессиональной деятельности, овладение системой научных знаний, формирование на этой основе мировоззрения, нравственных и других качеств личности будущего профессионала, развитие ее творческих сил и способностей.
В ответ на существующий социальный запрос вопросы организации предпрофильного и профильного обучения получили детальное изучение в
работах ведущих российских ученых: JI.K. Артемовой, С.Н. Беловой, Г.А. Ворониной, С.А. Воронковой, О.В. Дубровиной, Д.П. Дугаровой, И.В. Ильиной, С.В. Кондратьева, П.С. Лернера, Н.В. Немовой, Т.Г. Новиковой, Г.Н. Подчалимовой, Т.Н. Шамовой, А.Н. Xудина, а также в трудах казахстанских исследователей - Г .Ж. Кусеповой, А.Н. Сыздыковой, Г.А. Усербаевой и др.
Вопросам профессиональной ориентации школьников посвящены работы известных российских педагогов и психологов: Е.А. Климова,
Э.Ф. Зеера, Н.С. Пряжникова, Г.В. Резапкиной, а также Г.А. Буяновой, Н.Э. Касаткиной, С.С. Мартыновой, А.Д. Сазонова, H.H. Чистякова, Л. Шеховцовой и др. В Казахстане проблема профессиональной ориентации и самоопределения молодежи исследовалась Ж.Ш. Досбенбетовой, А.П. Сейтешевым, Н.Р. Шаметовым и другими учеными. Проблемам трудового воспитания и профориентации подрастающего поколения посвящены труды многих таджикистанских ученых: М.Т. Атаханов,
М.С. Ахмедова, A.A. Дододжанов, А. Еаффоров, O.A. Отажонов, А.М. Миралиев, Г.Г. Мухтарова, Б. А. Хусейнов, М.М. Шарипов и др.
Несмотря на накопленный опыт в области теории и практики профориентации, эта работа в современных условиях всё ещё не достигает своей цели - формирования у учащихся профессионального самоопределения, соответствующего индивидуальным особенностям личности и отвечающего запросам общества в кадрах. Существенной преградой для развития профориентации является то, что, как правило, профориентационная работа рассчитана на некоего усредненного ученика, что означает отсутствие индивидуального, дифференцированного подхода к личности, выбирающей конкретную, а не какую-то одну из многих, профессию. Так, согласно нашим наблюдениям, почти каждый пятый школьник проявляет интерес и (или) склонности к профессиям художественно-эстетического профиля. Однако профориентационная работа по данному направлению в общеобразовательных школах практически отсутствует, поскольку педагоги

некоторые отсутствуют даже в монографиях); в программах и учебниках нет системы (например, в учебнике б класса в разделе «Архитектурные стили», они почему-то начинаются с романского стиля, а не с античной архитектуры, а эпоха «Возрождения» вообще не упоминается) и другие [47, с. 18-19].
Анализируя специфику работы в художественной школе, Т.В. Селиванова отмечает, что обучение в художественной школе обычно рассматривалось как предпрофессиональное довузовское образование, некая профориентация. Следовательно, в школе всегда существовал отбор наиболее одаренных детей (ранее, по результатам экзаменов, сейчас - просмотра работ). Главным критерием отбора учащихся в возрасте до 8-9 лет было врожденное умение интересно, необычно увидеть либо придумать и, главное, рассказать с помощью художественно-пластических средств. Еще одним критерием становится умение реалистически воспроизвести объективно видимый мир. На разных возрастных ступенях обучение в школе так же имеет свои приоритетные задачи. Во многом они совпадают с двумя вышеперечисленными критериями: в младшем школьном возрасте (наиболее продуктивном и успешном) - композиционные задачи: организация
изображения на плоскости, адекватность в передаче информации, выбор средств выражения. Начиная с 10-11 лет и до окончания учебы основные усилия посвящены выработке технических навыков в передаче реального объективно-воспринимаемого пространства на плоскости. В результате выпускник школы превращается в некий «полуфабрикат» для репетиторов и подготовительных отделений художественных ВУЗов, так как это требуется для освоения специфических требований (у каждого художественного института - они свои) к вступительным экзаменам. Далее, в институте, студент проходит специализацию, получает основные профессиональные знания и инструментальные навыки [131].
Анализ состояния изучаемого вопроса позволили нам сформулировать основные, на наш взгляд, проблемы художественного образования в РК: