Личностное самоопределение подростков открытой сменной общеобразовательной школы

• Автор: Кузнецова, Любовь Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 217 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы личностного самоопределения подростков
1.1. Самоопределение подростка как педагогическая проблема
1.2. Трудности личностного самоопределения подростков
1.3. Коммуникативная компетентность в личностном самоопределении подростков
1.4. Модель формирования позитивного личностного самоопределения
подростков открытой сменной общеобразовательной школы
Выводы по первой главе
Глава 2. Личностное самоопределение подростков открытой сменной общеобразовательной школы (ОСОШ) в опытно-экспериментальной работе
2.1. Диагностика уровня сформированности личностного самоопределения подростка ОСОШ
2.2. Педагогические условия формирования позитивного личностного самоопределения подростков в ОСОШ
2.3.Анализ результатов опытно-экспериментальной работы формирования
позитивного личностного самоопределения подростков ОСОШ
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы исследования. Образовательная политика государства, представленная в нормативно-правовых документах модернизации образования, определяет ведущей целыо обучения и воспитания подрастающего поколения создание условий для самоопределения и самореализации школьников. Успешность современных реформ образования в большей мере зависит от качества построения педагогического процесса, эффективного взаимодействия «учитель -ученик». В силу различных социальных и педагогических факторов в общеобразовательной школе существуют неуспешные школьники, испытывающие дискомфорт негативного отношения к ним учителей и одноклассников. Неуспешность в учебной деятельности, неадекватные отношения со сверстниками, педагогами приводят подростков к снижению учебной мотивации, утрате учебной позиции, нежеланию посещать школу, низкой самооценке, стремлению к демонстративному поведению, несформированности коммуникативных умений, конфликтам с окружающими, что порождает школьную дезадаптацию, негативное личностное самоопределение. В то же время самими подростками, их родителями предпринимаются попытки поиска выхода из создавшейся ситуации и как один из вариантов - переход подростка в открытую сменную (вечернюю) общеобразовательную школу, которая руководствуется общепринятыми образовательными стандартами, следует той же цели, что и массовая общеобразовательная школа. Вечерняя, очно-заочная формы обучения, индивидуализация и дифференциация контингента школы, характер взаимодействия «учитель - ученик» в большей степени определяют специфику этой школы. Анализ практической педагогической ситуации в вечерней школе указал на недостаточную подготовленность педагогов к взаимодействию с такой категорией подростков. Вместе с тем не отражена необходимость развития коммуникативной компетентности педагогов во
взаимодействии с подростками с признаками школьной дезадаптации в системе ФГОС. Особую теоретическую и практическую значимость приобретает проблема создания педагогических условий позитивного личностного самоопределения подростков Открытой сменной общеобразовательной школы.
Проблема формирования личностного самоопределения подростков с признаками школьной дезадаптации посредством развития коммуникативной компетентности изучена недостаточно, отсутствует целостное представление о педагогических условиях формирования позитивного личностного самоопределения учащихся открытой сменной общеобразовательной школы. В данном контексте прослеживается необходимость совершенствования профессиональной компетентности педагогов открытой сменной общеобразовательной школы.
Сущность и специфика самоопределения личности освещаются в исследованиях Г.М. Андреевой, Б.С. Братуся, Е.Б Весны, Б.В. Зейгарника, М.Р. Гинзбурга, A.B. Петровского и др.
Школьная дезадаптация в психолого-педагогической литературе трактуется как нарушение процесса взаимодействия школьника с окружающей средой, не связанное с его патологическими изменениями и в большей степени зависит от условий (М.К. Акимова, А.М. Александровская, Б.Н. Алмазов, М.М. Безруких, С.А. Беличева, Т.А. Власова, В.В. Ковалев, И.А. Корбейников, Т.П. Кулакова, Г.Ф. Кумарина, Т.В. Козлова, Н.Г. Лусканова, А.М. Прихожан Т.Я. Сафронова и др.)
Влияние коммуникативной компетентности на развитие, социализацию личности представлено в работах И.А. Зимней, Ю.Н. Емельянова, Л.А. Петровской, A.B. Мудрика, В.Р. Ясницкой и др.
Несмотря на существование обширного материала по проблеме школьной дезадаптации и формирования личностного самоопределения, имеют место противоречия между:

Леонтьев, A.B. Мудрик, H.H. Никитина, С.Л. Рубинштейн, В.А. Петровский и
др-);
- формирование мировоззрения, нахождения равновесия между пониманием субъективных качеств своего «Я» и требованиями социума (A.B. Мудрик, Л.С. Славина, В.Ф. Сафин, В.П. Ников и др.);
- формирование личностных смыслов, сознательного мотивообразования и ценностно-смысловых оснований деятельности (Л.И. Божович, B.C. Карпенко, И.Г. Шендрик, М.М. Шибаева и др.);
- творчество, направленное на себя и свою жизнь (В.В. Давыдов, Л.И. Анциферова, A.B. Петровский)
Многие исследователи самоопределение связывают с социализацией личности (Е. А. Александрова, Л. Кондратьев, В.Ф. Сафин, А. Филиппов и др.) А. Филиппов, Л. Кондратьев понимают самоопределение как одну из форм социализации личности, связанную с осознанием своих возможностей и учетом потребностей той или иной сферы деятельности. Самоопределение личности, по мнению В.Ф. Сафина и Г.П. Никова, «относительно самостоятельный этап социализации, сущность которого заключается в формировании у индивида осознания цели и смысла жизни, готовности к самостоятельной жизнедеятельности на основе соотнесения своих желаний, наличных качеств, возможностей и требований, предъявляемых к нему со стороны окружающих и общества» [157, С. 9]. Е. А. Александрова [4] рассматривает самоопределение в качестве базового механизма социализации личности.
В контексте данного исследования есть необходимость изучения сущности социализации.
Серьезное исследование данной проблемы в отечественной науке относится к шестидесятым годам 20 столетия, поэтому имеет смысл обратиться к исследования зарубежных авторов.
Анализ литературы по проблеме исследования социализации личности позволил нам выделить два основных направления: идеально-