+
Действующая цена700 499 руб.
Товаров:
На сумму:

Электронная библиотека диссертаций

Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 499 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО

Расширенный поиск

Компетентностно ориентированная подготовка экспертов по независимой оценке рисков в дополнительном образовании

  • Автор:

    Мокроусова, Ольга Анатольевна

  • Шифр специальности:

    13.00.01

  • Научная степень:

    Докторская

  • Год защиты:

    2012

  • Место защиты:

    Нижний Новгород

  • Количество страниц:

    392 с. : 6 ил.

  • Стоимость:

    700 р.

    499 руб.

до окончания действия скидки
00
00
00
00
+
Наш сайт выгодно отличается тем что при покупке, кроме PDF версии Вы в подарок получаете работу преобразованную в WORD - документ и это предоставляет качественно другие возможности при работе с документом
Страницы оглавления работы

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. СОЦИАЛЬНЫЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОДЕРНИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ОБЛАСТИ КОМПЛЕКСНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ
1.1. Подготовка экспертов по независимой оценке рисков как стратегически значимое направление модернизации профессионального образования в области комплексной безопасности человека и общества
1.2. Нормативно-организационные и содержательные требования
к подготовке экспертов по независимой оценке рисков
1.3. Методологические подходы к исследованию проблем модернизации подготовки специалистов в области комплексной безопасности человека
Выводы по первой главе
Глава 2. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ
КОМПЕТЕНТНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОЙ ПОДГОТОВКИ ЭКСПЕРТОВ ПО НЕЗАВИСИМОЙ ОЦЕНКЕ РИСКОВ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
2Л. Специфика применения компетентностного подхода к подготовке специалистов в дополнительном
профессиональном образовании
2.2. Компетентностная структура содержания подготовки экспертов по независимой оценке рисков
2.3. Концептуальная модель компетентностно ориентированной подготовки экспертов по независимой оценке рисков
в дополнительном образовании
Выводы по второй главе

Глава 3. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
КОМПЕТЕНТНОСТИ© ОРИЕНТИРОВАННОЙ ПОДГОТОВКИ ЭКСПЕРТОВ ПО НЕЗАВИСИМОЙ ОЦЕНКЕ РИСКОВ
В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЗЛ. Сущность модульно-дифференцированного подхода к подготовке экспертов по независимой оценке рисков в дополнительном профессиональном образовании
3.2. Организационно-педагогические условия реализации модульно-дифференцированного подхода
в компетентностно ориентированной подготовке
экспертов по независимой оценке рисков
3.3. Технологии формирования профессиональных компетенций экспертов по независимой оценке рисков в условиях дополнительного образования
3.4. Структура и содержание научно-методического обеспечения компетентностно ориентированной подготовки экспертов
по независимой оценке рисков
Выводы по третьей главе
Глава 4. ВНЕДРЕНИЕ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ
ИССЛЕДОВАНИЯ В ПРАКТИКЕ ПОДГОТОВКИ
ЭКСПЕРТОВ ПО НЕЗАВИСИМОЙ ОЦЕНКЕ РИСКОВ
4.1. Общая характеристика организации и проведения опытно-экспериментальной работы
4.2. Методы опытно-экспериментальной работы
4.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной
работы
Выводы по четвертой главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Научно-технический и социально-экономический прогресс последних столетий радикально изменил мир, существенно улучшив условия труда, качество жизни, образования, культуры. Вместе с тем прогресс в области технологий проявил свою негативную сторону, связанную с истощением ресурсных возможностей Земли и экстенсивным характером их эксплуатации, рядом кризисных явлений в социальной, экономической, политической сферах, а также с появлением новых техногенных угроз. Существенно усилилась взаимозависимость природной и техногенной сфер, что обусловливает необходимость комплексного изучения явлений и процессов, протекающих в них.
Как кризисные явления, так и эволюционные процессы могут приводить к возрастанию рисков возникновения чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера. Своевременное выявление таких опасных —тенденций позволяет получить-инструмент их предупреждения и смягчения последствий. Поэтому предотвращение или снижение до приемлемого уровня стратегических рисков, направленное на обеспечение устойчивого развития, в том числе комплексной безопасности человека, общества и страны, является сегодня одной из основных государственных задач.
В последние годы ученые и специалисты Совета безопасности Российской Федерации, Российской академии наук (РАН), Министерства Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий (МЧС России) и ряда других министерств и ведомств Российской Федерации уделяют повышенное внимание разработке новой концептуальной основы государственной политики, направленной на обеспечение устойчивого развития и национальной безопасности страны в новых исторических условиях с учетом системного характера угроз национальной безопасности.

личности, общества, государства и мирового сообщества стало приоритетом ближайших десятилетий, превратилось в одну из главных целей стратегии развития цивилизации в современных и прогнозируемых условиях.
В целом устойчивое развитие рассматривается как стратегия выживания и непрерывного развития цивилизации и любой страны.
Переход мирового сообщества и отдельных государств на модель устойчивого развития существенно трансформирует социальную деятельность в любой сфере: изменяются содержание, условия, технологии многих видов профессиональной деятельности, появляются новые ее направления и профили. Но поскольку главным и обязательным условием поворота человечества к курсу на устойчивое развитие является изменение менталитета общества в направлении преодоления им эгоистических и потребительских тенденций, заботы о благосостоянии будущих поколений, в первую очередь это касается науки и всей системы образования, которому принадлежит ключевая роль в изменении мировоззрения людей.
На протяжении XX в., по мере перехода от развития производственной сферы общества, основанного на использовании преимущественно человеческих способностей к физическому труду, к развитию, основанному на использовании культурного и интеллектуального потенциала личности, роль образования непрерывно возрастала и постепенно становится доминирующей [180].
Именно поэтому глобальные цивилизационные изменения потребовали кардинальной модернизации образования, которое во второй половине XX в. перестало отвечать в полной мере потребностям динамично изменяющегося общества и человека, живущего в современном мире. В мировой практике проблемы образования, обусловленные четко проявившимся разрывом между возможностями сложившейся системы образования и потребностями общественного развития, были обозначены как кризис образования.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

Время генерации: 0.251, запросов: 962