Формирование готовности учащихся к самообразованию в процессе обучения иностранному языку

• Автор: Борисова, Елена Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 247 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава I. Проблема формирования готовности учащихся к самообразованию в теории и практике образования
§ 1. Образование в контексте культуры
§ 2. Сущность и содержание понятия «готовность учащихся к самообразованию»
§ 3. Изучение готовности учащихся к самообразованию
Г лава II. Организация и результативность экспериментальной работы по формированию готовности учащихся к самообразованию в процессе обучения иностранному языку
§ 1. Подходы и принципы формирования готовности учащихся к самообразованию
§ 2. Содержание и методы формирования готовности учащихся к самообразованию в процессе обучения иностранному языку
§ 3. Результативность экспериментальной работы по формированию готовности учащихся к самообразованию
Заключение
Список литературы
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Приложение 4
Приложение 5
Приложение 6
Приложение 7
Введение
Актуальность исследования. Современный этап развития человеческой цивилизации связан с возникновением информационного общества, в котором «производство, распространение и использование знаний начинает определять все экономические и социальные процессы» (В.А. Лекторский).
Развитие и совершенствование новых информационных технологий вызывает быстрый рост объемов циркулирующей в социуме информации, выступает предпосылкой возникновения новых ценностей, видов искусства, отраслей знаний и т.п.
Становление информационного общества ведёт к формированию новой информационной среды обитания, нового уклада жизни людей, к возникновению новых и качественному изменению «старых» профессий. «Знания и информация, содействующие самореализации человека, успешному развитию общественных структур и отношений, становятся легко- и общедоступными благодаря опережающему развитию ИКТ» (А.И. Ракитов).
Современному человеку недостаточно простых навыков обработки информации. Он должен обладать мировоззрением, адекватным реалиям меняющегося социума, явственно осознавать свое место в нем. В этой связи трансформируются взгляды на образование как социальный институт, осуществляющий специально организованную трансляцию социального и культурного опыта, накопленного человечеством. На смену установке «Образование на всю жизнь», отражающей представления о целях и задачах формального образования, приходит идея непрерывного образования, кратко формулируемая в виде лозунга «Образование через всю жизнь».
В условиях современной научно-технической революции, порождающей глобализацию мировой экономики, выпускник современной российской общеобразовательной школы должен быть готов к самостоятельному поиску значимой информации и ее анализу в контексте стоящих перед ним проблем. Иными словами, важнейшей задачей образовательных учреждений становится целенаправленное формирование у учащихся готовности к самообразованию.

Проблема готовности человека к деятельности в разных ракурсах изучалась в отечественной психологии, педагогической психологии, педагогике. Среди различных видов готовности к деятельности называются: специальная и общая готовность (Б.Г. Ананьев), психологическая (М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович, Ю.Н. Кулюткин, Б.Д. Парыгин, М.М. Поташник, Б.Ф. Райский, Г.С. Сухобская), нравственно-психологическая готовность (А.Г. Ковалев), психологическая и практическая готовность (И.А. Редковец), интеллектуальная готовность (Л.Г. Ковтун), моральная готовность (A.B. Зосимовский), профессиональная готовность (Е.А. Акмаева, В.П. Бездухов, Л.В. Вандышева, Е.Н. Золотухина,
A.К. Маркова, Н.В. Мельченкова, Л.М. Митина, О.В. Плешакова, Е.А. Подвигина, И.Г. Прокопенко, С.В. Романова, Т.П. Руднева, Е.О. Черкашин и др.), теоретическая и практическая готовность (П.И. Пидкасистый,
B.А. Сластенин). Структурно-функциональные модели готовности субъектов образовательного процесса (учитель, студент, учащийся) к деятельности исследовались в работах И.Г. Аникеевой, А.Я. Борисова, С.И. Брызгаловой, И.Е. Бряковой, Е.П. Гришиной, Т.В. Добудько, М.И. Дьяченко, Л.И. Калинкиной, Л.А. Кандыбович, Н.В. Мельченковой, М.А. Нагорнова, Т.И. Рудневой, В.А. Сластенина, Л.В. Сорокиной и др.
Далеко не нова и проблема самообразования личности. Ее изучение, активно проводившееся с середины XX в., позволило:
- раскрыть содержание понятий «самообразование», «самообразовательная деятельность» (А.П. Авдеев, А.Я. Айзенберг, Т.Г. Браже, М.Б. Баликаева,
В.Б. Бондаревский, В.П. Бондаренко, С.Г. Вершловский, М.Д. Горячев, А.К. Громцева, Г.С. Закиров, М.Л. Князева, Г.М. Коджаспирова, И.И. Колбаско, М.Г. Кузьмина, Н.М. Миняева, П.И. Пидкасистый, П.Г. Пшебильский, Б.Ф. Райский, И.А. Редковец, И.Б. Соколова, Е.А. Шуклина, Т.А. Юденко и
др-);
- осуществить классификацию мотивов самообразовательной деятельности (В.П. Бондаренко, А.К. Громцева, Н.Г. Ковалевская, В.А. Кулько, Ю.Н. Кулюткин, А.К. Маркова, А.Б. Орлов, Б.Ф. Райский, И.А. Редковец,

тельность» в дальнейшем будут рассматриваться как синонимичные. Сделаем необходимые в этой связи пояснения.
Г.В. Суходольский в своём исследовании проводит семантический анализ понятия деятельность и выявляет полисемию этого понятия.
В результате осмысления идей К. Маркса, И.М. Сеченова, И.П. Павлова,
С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева и Б.Г. Ананьева о деятельности Г.В. Суходольский пришёл к заключению, что понятие деятельность имеет физиологический, социологический, психологический смысл.
Он указывает на то, что «понятие деятельность формировалось в философии, физиологии, социологии и психологии и в результате перекрестных заимствований приобрело четыре основных значения: труд, работа, активность и поведение [217, с. 7-12].
Итак, понятие «деятельность» полисемично и его значения активность, труд, работа и поведение образуют синонимический ряд, члены которого имеют различное научное происхождение, но используются совместно в психофизиологии, психологии и, добавим, в педагогике.
Необходимо указать, что в теории самообразовательной деятельности существует несколько понятий, которые часто используются как синонимы, что иногда приводит к затруднению восприятия информации. В частности, в педагогической и психологической литературе для обозначения близких по смыслу явлений используются такие понятия как самостоятельная работа, самостоятельная деятельность, самообразовательная деятельность, самообразование. Чтобы в дальнейшем избежать сложностей, связанных с понятийным аппаратом нашей работы, сопоставим все эти термины.
В процессе самостоятельной работы учащиеся «сознательно стремятся достигнуть поставленной в задании цели, ... выражая в той или иной форме результаты своих умственных или физических ... действий» [84, с. 15].
И.А. Зимняя также в определенном смысле объединяет данные понятия, давая следующую трактовку: «Самостоятельная работа может быть определена как целенаправленная, внутренне мотивированная, структурированная самим