Формирование профессиональной мобильности воспитателей дошкольных образовательных учреждений в процессе повышения квалификации

• Автор: Чеховских, Ольга Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 166 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические основы формирования профессиональной мобильности воспитателей дошкольных образовательных
учреждений
§1.1. Психолого-педагогические аспекты профессиональной
мобильности
§1.2. Генезис научных представлений о профессиональной деятельности воспитателя дошкольного образовательного
учреждения и его профессиональной мобильности
§1.3. Педагогические условия формирования профессиональной мобильности воспитателей дошкольных образовательных
учреждений
Выводы
Глава II. Организация и результативность экспериментальной работы по формированию профессиональной мобильности
воспитателей дошкольных образовательных учреждений
§ 2.1. Организация экспериментальной работы по формированию профессиональной мобильности воспитателей дошкольных
образовательных учреждений
§ 2.2. Модель формирования профессиональной мобильности
воспитателей дошкольных образовательных учреждений
§ 2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию профессиональной мобильности воспитателей
дошкольных образовательных учреждений
Выводы
Заключение
Список литературы
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Новые требования к системе дошкольного образования предполагают изменения в профессиональной деятельности воспитателя дошкольного образовательного учреждения. Обеспечение гибкости в организации образовательного процесса; учет потребностей, интересов и желаний детей; выстраивание взаимодействия с семьями воспитанников с целью освоения дошкольниками основной образовательной программы детского сада и их успешной социализации становятся необходимой частью работы воспитателя.
Модернизация системы дошкольного образования обусловливает важность и необходимость освоения деятельностной модели организации образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении, которая основывается на активности ребёнка в совместной деятельности взрослого с детьми. Однако, по данным мониторинга Министерства образования Самарской области, в дошкольных образовательных учреждениях преобладают педагоги (до 90 %), опыт работы которых складывался в рамках учебно-дисциплинарной модели образования детей, что ведёт к трудностям в принятии деятельностной модели, предполагающей ценностно-смысловое равенство педагога и ребёнка.
Изменения, происходящие в настоящее время в дошкольном образовании, будут продолжаться, так как образование реагирует на социальные процессы, динамика которых постоянно нарастает. Для того чтобы самореализоваться в профессии и чувствовать себя комфортно в современном обществе, быть востребованными на рынке труда, необходимо быстро адаптироваться к новым условиям работы и быть готовым к дальнейшим изменениям в социальной и профессиональной жизни. Профессиональная мобильность воспитателя становится необходимым условием, обеспечивающим ему возможность быстро адаптироваться к изменению содержания профессиональной деятельности. Насущность поиска способов формирования профессиональной мобильности у
воспитателей дошкольных образовательных учреждений делает данную проблему одной из значимых.
Анализ научной литературы и исследований, тематически связанных с нашим, показывает, что в педагогической науке сложились предпосылки, позволяющие осуществить теоретическое осмысление указанной проблемы:
- профессиональная мобильность рассмотрена как значимое качество или способность личности (JI.B. Вершинина, J1.B. Горюнова, С.Г. Желтова, Б.М. Игошев, Ю.И. Калиновский, И.В. Никулина, С.В. Нужнова, и др.); как процесс (JI.A. Амирова, Т.В. Канаева, Г.Н. Соколова, И.В. Щербаков и др.);
- определены вертикальный вектор профессиональной мобильности -продвижение специалиста по карьерной лестнице и горизонтальный вектор профессиональной мобильности - переход человека с одной должности на другую или из одного учреждения в другое (JT.В. Вершинина, JI. В. Горюнова, Т.В. Канаева, Д.С. Мурашов, JI.A. Сорокина);
- среди необходимых личностных качеств профессионально мобильного человека выделены высокая социальная активность, адаптивность, креативность, гибкость (JT.А. Амирова, JI.B. Горюнова, Б.М. Игошев, Ю.И. Калиновский, И.В. Никулина, С.В. Нужнова и др.).
Отмечая плодотворность исследований названных ученых, следует признать, что в педагогической теории проблема формирования профессиональной мобильности воспитателей дошкольных образовательных учреждений в полной мере еще не осмыслена. Потребность восполнить данный пробел в научном знании и определяет актуальность нашего исследования.
Среди многих проблем, возникающих при изучении профессиональной мобильности воспитателей дошкольных образовательных учреждений, необходимо исследовать такие, которые связаны с конкретизацией научного представления о профессиональной деятельности воспитателей дошкольных образовательных учреждений, с определением педагогических условий, влияющих на становление профессиональной мобильности воспитателей дошкольных образовательных учреждений в процессе повышения квалификации,

исторические эпохи эти требования изменялись, являясь отражением государственной политики, развития науки и практики.
В XVIII веке под влиянием реформ Петра I в России происходило интенсивное развитие наук, изменялась система образования. Увеличилось количество учебных заведений, издавалось большое количество научной и учебной литературы, открывались школы, гимназии, университеты. Именно в это время под патронажем царевны Софьи были организованы первые приюты для маленьких детей. Один из разработчиков реформы образования XVIII века
Н.И. Новиков ставил целью образования формирование деятельных, разумных, «полезных отечеству граждан, счастливых людей» [125, с. 53]. Достигать данной цели предполагалось через развитие у детей любопытства, внимательности, обучение рассуждению, исследованию, приучению к здоровому образу жизни [125, с. 54-60]. Воспитание разумных и «полезных обществу граждан» требовало от педагога соответствующего поведения и творческого подхода к образованию ребёнка, а также специальных знаний по работе с ним [125, с. 59]. Государство выдвинуло требования к педагогам, работавшим с детьми: это должны были быть просвещённые люди, получившие хорошее образование и знающие их возрастные особенности [125, с. 51]. Для работы с детьми в этот период набирали женщин, получивших образование в учительской семинарии, которых в стране было немного. Семинарии давали общее педагогическое образование без определения специфики работы в различных учебных заведениях. Для обучения в них приезжали люди со всей России. Специальное образование позволяло педагогам воспитывать детей, используя игры и трудовые занятия, подготавливать их к дальнейшему обучению в школе. При отсутствии научных исследований о развитии ребёнка и методических разработок, деятельность педагогов в приютах была, в основном, интуитивна и бессистемна, что отмечали в дальнейшем
В.Г. Белинский, В.Ф. Одоевский и др. [40].
В XIX веке Российская империя стала крупнейшей по территории державой мира. Основой её политического строя являлось самодержавие; императору принадлежала вся полнота законодательной, распорядительной и судебной