Формирование культуры взаимодействия в детском творческом коллективе

• Автор: Костогорова, Марина Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Чита
• Количество страниц: 189 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 КУЛЬТУРА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В ТВОРЧЕСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ КАК ПРЕДМЕТ ИЗУЧЕНИЯ
1.1. Культура взаимодействия как научная проблема
1.2. Специфика организации и особенности взаимодействия в детском творческом коллективе (на примере детского хорового
коллектива)
1.3 Педагогические условия, способствующие формированию культуры взаимодействия в творческом (хоровом) коллективе ....61 Выводы по первой главе
ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В ТВОРЧЕСКОМ
КОЛЛЕКТИВЕ
2.1. Диагностика исходного состояния культуры взаимодействия в
творческом (хоровом) коллективе
2.2 Содержание, формы и методы поэтапного формирования и развития культуры взаимодействия в детском творческом (хоровом) коллективе
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования определяется тем, что интенсивность процесса экономических, социальных и духовных преобразований, изменяющих всю совокупность отношений, неразрешенность многочисленных духовно-нравственных проблем российского общества предъявляют все более высокие требования к уровшо поведенческой культуры, культуры взаимодействия. От готовности индивида включаться в совместную деятельность на уровне сотрудничества, сотворчества, от культуры общения зависит эффективность решения многих социальных и педагогических задач.
Этой основной идее соответствует объективно возрастающая на современном этапе роль творческих коллективов, что актуализирует проблему формирования культуры взаимодействия, а также обусловливает значимость изучения сущности творческого коллектива и выявления специфики развития его как воспитывающей среды.
В настоящее время сложилось несколько направлений изучения культуры взаимодействия. Так, в научных трудах И.В. Вачкова, B.C. , Е.В. Коротаевой, В.В. Рябчикова, E.JI. Федотовой и др. рассмотрена основа сущности межличностного взаимодействия, подчеркивается роль взаимодействия в организации личностного пространства, в достижении не только комфорта отношений, но и общей цели деятельности. Эти исследования дают основание для изучения взаимодействия как междисциплинарного феномена, с постоянно изменяющейся стратегией и тактикой построения успешных взаимоотношений, обусловливая поиск перспектив развития взаимодействия на разных уровнях образовательной системы, в том числе в организации творческих коллективов.
Раскрывая специфику творческого, в частности вокально-хорового коллектива, Э.Б. Абдуллин, Л.М. Абелян, Ю.Б. Алиев, O.A. Апраксина, Л.Б. Бертенев, С.Н. Лосева, Н.С. Матросова, Н.М. Плескачева, H.A. Ветлугина,
К.Ф. Никольская-Береговская, B.C. Попов, В.Ф. Чабанный, JI.B. Шамина и др. подчеркивают, что наиболее сложным является взаимопонимание участников, так как творческая личность чаще всего требует исключительного отношения к себе. Отсутствие такого признания приводит не только к конфликтам и разочарованиям, но и к распаду ряда творческих объединений.
Степень научной разработанности проблемы.
В диссертационных исследованиях последних лет выделены и рассмотрены отдельные аспекты проблемы: хоровое искусство как фактор инкультурации (Т.М. Лежнева, 2006), профессиональная подготовка руководителей детских хоровых коллективов (Н.Б. Буянова, 2004), самореализация подростков в хоровом исполнительстве (Е.Г. Гуляева, 2006), выявление педагогических условий, обеспечивающих творческое сотрудничество в музыкальной среде (И.В. Козырева,2006), гуманистические ориентации учащихся детской музыкальной школы (Л.Н. Каримова,2008), развитие певческой культуры младших школьников (Л.Л. Алексеева, 2001) и др.
Несмотря на очевидный интерес к проблеме творческих коллективов, остается мало разработанной теория межличностного взаимодействия в них, в то время как практика свидетельствует о необходимости изучения специфики детских творческих коллективов как воспитательного пространства и выявления особенностей руководства им.
Основные подходы к организации взаимодействия в педагогическом процессе отражены в работах Ш.А. Амонашвили, И.П. Иванова, Э.В. Ильенкова, М.Г. Казакиной, В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, Г.А. Цукерман и др. Исследователи подчеркивают, что надо управлять не личностью, а процессом ее развития, создавая поле взаимодействия. При этом важно использовать диалогические методы общения, совместный поиск истины, развитие через создание воспитывающих ситуаций, разнообразную творческую деятельность.

шодей. Культура взаимодействия определяет поведение человека, его самооценку с точки зрения определенных представлений о ценностях взаимодействия и специфике общения.
Как видим, все выделенные компоненты представляют собой целостное единство, они взаимосвязаны, являются необходимыми и достаточными для характеристики культуры взаимодействия.
Для оценки качественного состояния культуры взаимодействия в детском творческом коллективе уровня сформированное культуры взаимодействия нами выявлены критерии и показатели.
Ценностно-мотивационный компонент обеспечивает общую направленность на сотрудничество, взаимодействие, возникновение установок, личностных смыслов, ценностных ориентаций, что обеспечивает определенный тип поведения и деятельности,
Когнитивный компонент содержит базовые для творческого взаимодействия знания о традициях, нормах и ценностях, о средствах общения, видах слушания, конфликтах, регулировании отношений, о способах саморегуляции
Деятельностный компонент - это продуктивный опыт взаимодействия: активность, стремление к достижению общественно
значимой цели в творческой деятельности, быстрота и легкость взаимопонимания, самостоятельность и ответственность, умение анализировать, обобщать, делать выводы.
С нашей точки зрения, обозначенное нами число критериев и их содержательная характеристика, вполне отражает суть исследуемого феномена.
На основании критериев и показателей нами определены три уровня сформированное культуры взаимодействия. Уровни и показатели нами представлены ниже в таблице 1.1.