Формирование творческой стратегии овладения младшими школьниками иностранным языком в школе полного дня

• Автор: Курочкина, Мария Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 210 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования иноязычных творческих стратегий у младших школьников посредством развития коммуникативно-творческого потенциала в школе полного дня
1.1. Определение и сущность понятия «иноязычные творческие стратегии» применительно к младшим школьникам
1.2. Лингводидактическая модель формирования иноязычных творческих стратегий у младших школьников посредством развития коммуникативно-творческого потенциала
Выводы по первой главе
Глава 2. Практическая реализация модели формирования иноязычных творческих стратегий у младших школьников на дополнительных занятиях по английскому языку
2.1. Особенности развития коммуникативно-творческого потенциала у младших школьников
2.2. Содержание и этапы формирования иноязычных творческих стратегий у младших школьников на дополнительных
занятиях по английскому языку
2.3. Проверка эффективности лингводидактической модели формирования иноязычных творческих стратегий у младших школьников на занятиях по английскому языку
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список
Приложение

Введение
В сегодняшнем динамично меняющемся мире от учреждений образования различного профиля ожидают подготовку личности, направленной на изменения в собственном сознании, на формирование «внутри себя» нового взгляда на предметы, события.
Предлагаемое диссертационное исследование посвящено проблеме повышения качества раннего иноязычного образования путем развития у младших школьников коммуникативных способностей и творческого потенциала.
Актуальность данного исследования обусловлена тем, что в современных условиях многоязычия и поликультурности проблема формирования творческой личности приобретает особую значимость в связи с введением новых государственных образовательных стандартов в начальной школе (ФГОС НОО). В соответствии с ФГОС обучение иностранным языкам в начальной школе направлено на развитие элементарной коммуникативной компетенции, на формирование поликультурной творческой личности с активной социальной позицией.
В то же время, как показывает практика, при обучении иностранным языкам младшие школьники заучивают слова, шаблонизированные фразы, тексты. Такое обучение формирует рецептивно-репродуктивные языковые навыки и речевые умения, а не коммуникативную компетенцию, которая может быть сформирована на основе развития коммуникативного потенциала, который имеет творческое начало.
Анализ научных работ по формированию творческих способностей и развитию творческого потенциала учащихся показал, что к настоящему времени определены условия, обеспечивающие развитие творческого потенциала учащихся в процессе учебной деятельности на таких уроках, как трудовое обучение (В.П. Тигров), художественное конструирование (О.С. Нечаева), изобразительная деятельность (Э.М. Галямова, О.Ю. Зозуля).

В ходе экспериментального исследования было установлено, что урочная система обучения сковывает свободу учащихся, тем самым не способствует раскрытию их творческих способностей. Данный факт привел нас к выводу о необходимости исследовать научные труды и диссертационные исследования о развитии творческого потенциала и творческих способностей у современных младших школьников в рамках дополнительного образования.
Анализ научных трудов и диссертационных исследований об использовании ресурсов дополнительных занятий в школе полного дня для развития творческой личности, творческого потенциала показал, что данная проблема в них рассматривается с психолого-педагогических позиции (М.Ю. Алексеева, М.А. Ариян, С.М. Амелюшкина, А.Г. Асмолов, Л.М. Архангельский, O.A. Белянина, О.С. Газман, З.П. Горбенко, В.А. Горский, Е.Б. Евладова, Н.Б. Дворцова, A.B. Иващенко, М.Б. Коваль, O.E. Лебедев, Л.Г. Логинова, H.H. Михайлова, В.Ю. Лешер, И.И. Фришман, Л.Н. Шульпина и ДР-)-
Учитывая специфику обучения иностранным языкам в начальной школе, проблему формирования элементарной коммуникативной компетенции посредством развития коммуникативного и творческого потенциала личности необходимо рассматривать с лингводидактической позиции, т.е. в рамках языкового образования, которое имеет свои характерные особенности.
Современная школа нуждается в исследованиях, посвященных не просто развитию творческого начала и обучению иностранному языку, где ведущую роль выполняет учитель. Важной задачей является формирование приемов и способов осуществления самостоятельной творческой деятельности и свободного общения на иностранном языке. Сегодня речь должна идти не просто о развитии творческих и коммуникативных способностей, а о мотивации и потребности применять полученные знания в самостоятельной деятельности, о формировании комплексов умений и навыков, т.е

деятельности, организованной на дополнительных занятиях по изобразительной деятельности, труду, музыке в школе полного дня, и отсутствием диссертационных исследований по развитию коммуникативнотворческого потенциала у младших школьников при обучении иностранному языку, раскрывающих данную проблему с позиции лингводидактики;
- необходимостью формирования у младших школьников иноязычных творческих способностей путем развития творческого и коммуникативного потенциала, наличием исследований о формировании стратегий (образовательных, педагогических, когнитивных и др.) у студентов и учащихся старшей школы и отсутствием диссертационных работ о формировании у младших школьников иноязычных творческих стратегий на дополнительных занятиях в школе полного дня.
Обращение к данной проблеме с позиции лингводидактики вызвало необходимость исследовать диссертационные работы о формировании иноязычных творческих стратегий в процессе обучения иностранному языку на дополнительных занятиях, уточнить понятие иноязычные творческие стратегии и определить его сущность.
Проведенный анализ теоретических исследований показал, что научные исследования в области стратегий как рациональных способов и приёмов обучения начались за рубежом в середине 20 века [36, 38, 283].
В лонгмановском лингвистическом словаре «стратегии усвоения раскрыты как путь, которым учащийся пытается определить значение слова или его использование, грамматические правила и другие аспекты языка. Например, путем использования обобщения или умозаключения» [282].
В зарубежных исследованиях Дж.Брунер определяет стратегию способом приобретения, хранения и использования информации, служащей достижению определенной цели.
По мнению Дж. Брунера, «под стратегиями подразумеваются приемы и способы, которые учащийся может использовать для приобретения знаний» [36].