Формирование образа мира подростка в условиях современной школы

• Автор: Силкина, Ирина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 204 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗА МИРА ПОДРОСТКА
В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ
1Л. Генезис педагогического знания об Образе мира подростка
1.2. Особенности современной школы в аспекте формирования Образа мира подростка
1.3. Реализация аксиологического подхода в формировании целостного и ценностного Образа мира подростка в условиях
современной школы
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗА МИРА ПОДРОСТКА В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ
2.1. Модель формирования Образа мира подростка в условиях современной школы
2.2. Реализаций педагогических условий формирования Образа мира подростка в учебной и внеучебной деятельности в условиях современной школы
2.3. Динамика формирования Образа мира подростка в
условиях современной школы
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЕ А

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Характерной чертой прогрессивного общества является возрастающая ценность представления мира как целостной позитивной реальности, насыщенной и пронизанной интегративными процессами. Она определяет мировоззренческую зрелость личности, условия сохранения социального бытия и взаимодействия человека с миром (А.Н. Леонтьев). Целостность Образа мира есть альтернатива разрушению. Процесс и результат формирования целостного образа мира взрослеющего человека представляется актуальной междисциплинарной проблемой современной педагогики.
Проблемы целостности Образа мира подростков актуализируются вновь и вновь в связи с кардинальными изменениями ситуации взросления, необратимым вторжением виртуального мира в жизнедеятельность людей, особенно подростков, что определило на сегодняшний день понятие «аборигены» интернета. Это понятие относится к подросткам 12-13 лет, которые не застали мира без информационных технологий. Интернет порождает новую образовательную реальность, имеющую как положительные, так и негативные черты.
Окружающая среда подростка XXI века переполнена новыми фактами и явлениями. Они часто не имеют еще доступного для подростка представления, поскольку ранее не присутствовали в ноосфере и природе, в подростковом возрасте и жизни взрослых. Возникнув в реальном субъектном опыте подростка, эти феномены должны быть в процессе образования адекватно оценены взрослеющим человеком, аккумулированы, осознаны,

интегрированы в целостный образ мира в ценностном диалоге с учителем.
В то же время современное школьное образование лишь отчасти отражает интегративность мировых процессов, что обусловлено и глобальной сложностью познания мира, и «запаздывающей» школьной практикой. Практика учебной деятельности подростков в современной школе ориентирована на принципы рациональной ограниченности сложности и объема знаний, конкретизации известного. Подросткам открываются рекомендованные к изучению фрагменты картины мира в рамках отдельных учебных курсов. Обучение определяется единицами познания конкретных наук (понятий, правил, формул, лексики, алгоритмов и т.д.). Представления подростка о мире формируются на основе быстро устаревающих учебных текстов, «вчерашних» ценностей, информационных сообщений учителя. Насыщение современной школы компьютерными ресурсами носит узкопредметный характер и недостаточно ориентировано на межпредметную информатизацию и визуализацию интегративной образовательной среды.
Перспектива современной школы состоит в педагогическом обеспечении процессов формирования целостного Образа мира подростка. Эта тенденция реализуется внедрением Федерального государственного стандарта основного общего образования. В ФГОС планируется в рамках изучения предметной области «Естественно-научные предметы» обеспечить «осознание подростком своей роли в целостном, многообразном и быстро изменяющемся глобальном мире», в том числе на основе приобретения теоретических знаний и опыта их применения для адекватной ориентации в окружающем мире.

Следующим важнейшим результатом аксиологических
подходов к генезису образа Мира является вывод аксиологии (по
А.В.Кирьяковой) о том, что образ мира есть продукт деятельности самого субъекта познания, а избирательность познания формирует ценностное отношение к нему. Для нашего исследования значим и вывод о том, что для формирования целостного и ценностного образа Мира школьника имеют большое значение
взаимоотношения общества и природы, поэтому следует
рассматривать принципы коэволюции природы и общества как методологию, позволяющую интегрировать межпредметные связи и решать проблемы сохранения реального мира планеты и охраны природы. В этой связи формирование конструктивного и позитивного образа мира в становление образа Мира у школьника в значительной степени зависит от того, какую позицию занимает учитель и ученик в учебном диалоге культур, диалоге голосов и внутреннем диалоге;
Формирование Образа мира личности начинается с познания окружающей действительности. Этот этап может быть охарактеризован как основа, как начальная фаза ориентации, как «процесс врастания каждого индивида в мир человеческой культуры» (А.В.Кирьякова).
Основой формирования целостного и ценностного Образа Мира является ценностное отношение к окружающей действительности. Аксиология устанавливает, что ценностное отношение к миру вещей, людей и идей есть совокупность представлений как результат отражения и осмысления явлений внешнего мира, взаимоотношений людей, эмоционально окрашенная личностным принятием или неприятием их ценности, важности значимости для личности (А.В.Кирьякова).