Развитие "образа Я" современных подростков

• Автор: Мантрова, Мария Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 262 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ «ОБРАЗА Я» СОВРЕМЕННЫХ .
ПОДРОСТКОВ
1.1. Становление проблематики «образа Я» личности в человекезнании
1.2. Ценностные ориентации - ведущий компонент развития «образа Я» подростков
1.3. Развитие «образа Я» современных подростков как предмет педагогического исследования
1.4. Успех как фактор развития позитивного «образа Я» современных подростков
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ОПЫТ РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ПОЗИТИВНОГО «ОБРАЗА Я» СОВРЕМЕННЫХ ПОДРОСТКОВ
2.1. Диагностика показателей сформированности «образа
Я» современных подростков
2.2. Моделирование ситуаций успеха в учебнопознавательной деятельности современных подростков
2.3. Педагогическое сопровождение развития позитивного «образа Я» современных подростков
2.4. Динамика развития позитивного «образа Я»
современных подростков
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ 4

ВВЕДЕНИЕ
Актуальноегь исследования. Наиболее значимой задачей образования, как в личностном, так и в социальном аспектах является создание условий для самореализации растущего человека в новых реалиях жизни современного общества. Особую актуальность проблема становления позитивного «образа Я» подростка приобретает в контексте разработки научно-методического сопровождения реализации развивающего потенциала новых ФГОС общего образования, прежде всего, универсальных учебных действий, которые выступают инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса. В настоящее время остро стоит проблема развертывания преобразовательной деятельности субъектной активности личности, ее способности решать стратегические задачи личностного роста, обеспечивающего достижение личностного и общественного успеха. Традиционалистское общество, диктовавшее многим поколениям людей определенный образ жизни и комплекс представлений о самих себе, ушло в прошлое. В настоящее время молодому поколению предоставлена свобода выбора какими им быть и кем они должны стать. В связи с этим вопрос личностной идентификации «кто Я?» приобретает необычайную для прошлых поколений остроту. Ответственность за ценностное решение этого вопроса возлагается на семью, школу и самих подростков.
Развитие позитивного «образа Я» подростка как целостной, относительно динамичной системы положительных когнитивных, эмоционально-ценностных представлений о себе и адекватных им способов построения жизненных стратегий - новый ориентир современной школы. Достижение данного ориентира невозможно без преобразования школьной практики. Провозглашение человека главной ценностью определяет ориентацию современной школы на

«возвышение» потребностей личности учащегося, содействие ее самоопределению и самореализации. Для этого необходимо наличие у подростка представлений о себе, своих потребностях, возможностях и жизненных перспективах. Риском формирования негативного «образа Я» является личностная деформация и выбор подростком деструктивных вариантов взаимодействия с людьми и социумом.
Актуальность исследования развитие позитивного «образа Я» современных подростков подтверждена сложившимися к настоящему времени в общем образовании противоречиями:
- между потребностью общества в людях, умеющих принимать собственные решения и нести за них ответственность, обладающих лидерскими качествами, креативностью и недостаточной востребованностью личностных качеств подростков в образовательном процессе школы;
- между необходимостью обеспечения личностного роста, достижения успеха в деятельности самих подростков и сохранением доминирующей роли педагогов в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы;
- между потребностью практики общего образования в актуализации аксиологического ресурса личностно-развивающего пространства современной школы и недостаточной научной разработанностью данной проблемы.
Обозначенные противоречия могут быть сняты определенными изменениями в образовательном процессе школы,
обеспечивающими ценностную ориентацию подростков на достижение успеха как в учебной, так и во внеучебной деятельности, ориентацию педагогов на развитие позитивного «образа Я» подростков.

обоснованности (Г.М. Белокрылова, М. Розенберг, С.JI. Рубинштейн), носят специфичный ситуативно-изменчивый характер и отражают самовоснриятис личности в данный момент времени. «Образ Я» -это представление человека о себе самом, которое не всегда выражено конкретным словесным описанием, часто его сравнивают с диссоциированным образом (В. Ротенберг). В нем присутствуют зрительные, телесные и звуковые образы, чувства или отдельные фразы. В целом, «образ Я» включает в себя набор устойчивых характеристик, с помощью которых человек описывает и дает себе эмоциональную оценку.
В «образе Я» содержится ограниченный набор характеристик, связанных с интериоризированным репертуаром социальных ролей (И.В. Бачков, М.Р. Битянова) с опорой на позиции других людей, профессию и профессиональное становление. Осознание «образа Я» связывают с ситуативными препятствиями в деятельности, с приспособительной реакцией в ответ на внешнее воздействие других людей (Е.А. Климов Л.М. Митина Е.В. Шорохова), с зависимостью человека от других при выполнении совместной деятельности.
Е.Т. Соколова, Ф. Патаки, И.Л. Федоришина интерпретируют «образ Я» как интегративное установочное образование, включающее компоненты:
1) когнитивный - образ своих качеств, способностей, возможностей, социальной значимости, внешности и т.д.;
2) аффективный - отношение к самому себе (самоуважение, себялюбие, самоуничижение и т.д.), в том числе и как к обладателю этих качеств;
3) поведенческий - реализация на практике мотивов, целей в соответствующих видах деятельности [165, 189, 199].