Пути повышения качества образования в высших педагогических учебных заведениях Исламской Республики Ирана

• Автор: Дастур Моджтаба Аббасголи
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Душанбе
• Количество страниц: 184 с.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Факторы, влияющие на качество образования в высших педагогических учебных заведениях Ирана
1.1. Исторические, культурные, философские, этнологические, религиозные, психологические, педагогические и другие факторы, влияющие на качество учебного процесса в высших учебных заведениях
1.2. Роль научно-обоснованного планирования учебного процесса (учебных планов, госстандартов, учебных программ) в повышении качества обучения
1.3. Роль учебных расписаний в повышении качеств* эразования в вузах и техника его составления
Выводы по первой главе
ГЛАВА П. Роль преподавателя в процессе обучения
2. 1 .Подготовка преподавателей к занятиям, правильный подбор учебного материала и избежание загруженности и усиления воспитательных аспектов учебного материала
2.2. Основные формы работы преподавателя с отстающими студентами
2.3. Контроль и руководство кафедры за деятельностью учителя и основная методика работы
Выводы по второй главе
ГЛАВА III. РОЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СО СТУДЕНТАМИ В ПОВЫШЕНИИ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ
3.1. Умение работать с научно-методической и учебной литературой
3.2. Подготовки лабораторных и практических занятий
3.3. Роль учебно-исследовательских творческих работ (написание рефератов, статей, курсовых и дипломных работ) в профессиональной подготовке студентов в вузах Исламской Республики Иран
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ литературы
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Современный период в истории Исламской Республики Ирана, характеризующийся глубокими социально-политическими, экономическими и . культурно-
общественными изменениями, предъявляет повышенные требования к научно-образовательному процессу в вузе и созданию таких условий, которые обеспечили бы качественный уровень профессиональной подготовки учителя. Заинтересованность государства в этих процессах подтверждает принятыми реализуемыми концептуальными
документами: Государственной программой развития образования в Исламской Республики Ирана, Государственными образовательными стандартами и другие, которые определяют цели и задачи развития образовательной системы. . ,
Будущее общество зависит от качества системы профессиональной подготовки учителя, её интенсивности и мобильности, ибо социальноценностный, общественно-исторический опыт, выработанный наукой и практикой, в значительной степени актуалирован в личности , педагога. Результаты деятельности педагога связаны с подготовкой человека-гражданина, будущего специалиста, готового к .включению во все условия развивающийся экономических отношений. Для этого необходимо осознание собственных интересов и склонностей, особенностей своего характера, умения оценивать свои возможности в процессе профессиональной подготовки и обучения с цельк^ достижения более полного соответствия самого себя относительно выбранной профессии и профессионально относительно собственных устремлений.
На современном этапе необходимость перестройки подготовки педагогических кадров достаточно обоснованна новыми условиями социально-экономического и духовного развития общества, а также изменениями в характере и содержании педагогического труда.
Университеты и другие высшие учебные заведения, как и другие социальные системы отвечают за уровня развития и потребностей сообщества в образовании. Хотя эта миссия может отличаться от сообщества к сообществу, от колледжа или университета, но большинство экспертов включают три основные задачи: подготовку, обучения, исследования. Среди различных миссий, миссия «обучения» это первая и самая очевидная, так как она является наследия многих учёных древнего мира. Пожалуй, ни акцент на тренировочные занятия, ни научные исследование, ни оказание услуг не могут быть названы главными, если потерян главный смысл образования.^ Для университетов без учета двух направлений: научно,-исследовательское центра и учебной части. Таким образом, учение факторов, влияющих на качество образования Исламской Республики Ирана это важная миссия университетов и других учебных образовательных учреждений и должны рассматриваться первоочередное. , ,
Понятие «качества», - это греческое слово видвинутием Платона и Аристотелем - которое используется для определения уровня обучения. Часто этот термин используется для обозначения желаемых черт и
характеристик человека, объекта или процесса источника науки. Тома
1 ' *'} < „ ’1 *
считает, то что воспринимается как качество, является .спорным, поскольку это означает, что качество может быть различным для разных людей, следовательно, качество результатов и методов оценки будет меняться. На самом деле, человек может иметь различное восприятие в разное время, и оно может иметь разное качество, которое исходит от природы. ,
В высшей школе Исламской Республики Иран процесс реформирования привел ко многим инновациям, среди которых в первую очередь следует назвать компетентностного подхода к трактовке качества результатов образования, полрженного в основу^ разработки образовательных стандартов.
Результаты исследования свидетельствуют о том, что, по мнению специалистов из области образования, от общего числа рассмотренных вопросов, 68, что равняется 63,5%, определялись как наиболее важные. Из этого количества 41 фактор приходится на долю студенческого сектора и 15 факторов на долю сектора, связанного со средой обучения. Иными словами, - по мнению . специалистов из области образования - 67,83% факторов, связанные с преподавательским сектором; 38,71 факторов, связанные со студенческим сектором и 55,5 факторов, связанные с сектором среды обучения имели наиболее важное значение и были соотнесены к числу основных факторов.
Как явствует из приведенной в таблице № 1 данных, 8 факторов из сектора связаны с качеством преподавания, что равняется 16,33%,« 19 факторов из сектора, связанного с усвоением студентом, что равняется 61, 29% и 12 факторов из сектора по качеству среди обучения, что равняется 44, 5% специалистами из области образования определялись как второстепенные факторы;« ,
Таблица №1. Описание влиятельного фактора и основных факторов
Влияющие на качество обучения в университете факторы Общее количество распространенных факторов Важные и очень важные факторы с тзрядом 4 и более того Опущенные факторы с разрядом менее
Факторы, связанные с <ачеством преподавателя К-во % К-во % К-во %
49 45,5 41 83,67 орс 8 16,
Факторы, связанные с [чеством студента 31 29 12 . I г 38,71 )и 12 44,
Факторы, связанные с ществом среды обучения 27 25,2 15 ,4)Ч! 55,5 °Ы12 44,
Всего факторов 107 100 68 63,5 39 36,
Важнейшие факторы из сектора по качеству преподавателя.
Таблица 1, где размещён список работ и факторов, которые достигли средний балл в размере 4 и более, а также отклонение менее 1 в 5-градусном спектре, что в секторе качество преподавателя были признаны как важный и