Психолого-педагогические проблемы развития творческого чтения и анализа художественных произведений в начальных классах : на материалах начальных школ Ирана

• Автор: Тонекабони Асгар Бандпей
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Душанбе
• Количество страниц: 162 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕВведение

ГЛАВА I
Педагогике - психологические условия выбора художественных произведений для школьников начальных классов Ирана
1.1. Восприятие школьниками начальных классов художественной литературы в процессе обучения
1.2. Основы психолого-педагогического анализа художественных произведений в начальных классах
1.3. Принципы и подходы выбора художественных произведений и их изучения в начальных классах
1.4. Место художественных произведений в учебных программах и методических пособий для начальных классов
Выводы по первой главе
ГЛАВА II
Методы, подходы и средства классного чтения художественной
литературы и их развитие для учащихся начальных классов
2.1.Педагого-психологические особенности познания художест-венной
литературы в начальных классах
2.2. Технологическиеподходы для чтения художественных произведений и их особенности
2.3. Восприятие художественных произведений и повышения их
уровня на основе использования творческого пересказа

2.4. Использование методов тестированиям коррекции у детей с
проблемами чтения
Выводы по второй
главе......................................1423а ключение

Рекомендации
Список использованной литературы

Введение
Актуальность исследования. На современном этапе качества человеческого сообщества определяются духовным и интеллектуальным потенциалом на базе грамотности индивидуума. Необходимое условие грамотности - высокая доля читающего населения, и что ещё более важно, когда население читает активно. Чтение литературы детьми-проблема неизменно актуальная для педагогики. В настоящее время наблюдается её важность в связи с современной культурной и социальной ситуацией. Для человека книга всегда оставалась окном в мир, через который постигаются нравственные, эстетические и духовные ценности. Процесс постижения литературного произведения предполагает активную творческую деятельность, в ходе которой читатель создаёт на основе авторского текста вторичные образы, отражающие его индивидуальное видение. Многообразие вторичных образов (письменных, музыкальных, изобразительных, театральных) позволяет постигать художественный мир с разных сторон, создавая в результате полноценный, многогранный, синтезированный образ.
Создание музыкальных, изобразительных и театральных вторичных образов при изучении литературного произведения способствует развитию художественного восприятия, расширяет палитру творческой деятельности младших школьников. Критериями динамики литературнохудожественного развития младшего школьника, характеризующими активную творческую деятельность в процессе постижения литературного произведения, является эмоциональность восприятия, активность в работе по созданию вторичных образов, способность к трансформации художественного образа, полнота восприятия,
адекватность восприятия, обоснованность оценки художественного
автоматически обрабатывает слова и буквы, то он может сосредоточиться на тексте. Понимание учащихся, испытывающих трудности с декодированием, будет слабее39.
Внимание к аналогично проведенным методам исследования. Переменные данного исследования классифицируем в четырех позициях.
1. Связанные переменные: исправление и устранение проблемы чтения у изучаемых детей.
2. Прямые переменные: методы лечения разрешения проблемы чтения.
3. Контрольные переменные: ограничения по возрасту у изучаемых с 7 до 12 лет.
Метод получения образцов в виде систематической случайности после распознавания таких детей из общего количества учащихся. В систематических методах или полном регулярном списке все проблемные учащиеся делились на изучаемые образцы из общего количества учеников. На следующем этапе на основе полученных данных эти разделенные образцы выбираются из списка.
В подготовленных исследованиях учитывалисть в качестве образцов 36 человек. Все 180 детей были идентифицированы. Полученный результат рассчитывался следующим образом:
N . 18о_
п —> Зб
Со случайным выбором 1-5 из листа. Остальные образцы в интервале 5-180 человек были выбраны из списка.
Были выбраны полуэмпирические модели для проведения исследования в группе с предварительным и итоговым результатом, которые рассчитываются по следующей формуле:
Я: Т,В этой модели: случайное распределение = Я, начальный тест = х Т1, второй тест = Т2, Х= использование решения метода. Значительно
39Карими, Юсуф. Расстройствапамяти. ИзданиеСавалон, 2008.-С. 75.