Профессиональная ориентация учащихся общеобразовательной школы на педагога-психолога : антропологический подход

• Автор: Кошелева, Татьяна Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 248 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Елава 1. Теоретические основы профессиональной ориентации
учащихся общеобразовательной школы на педагога-
психолога
1.1. Историко-педагогические особенности профессиональной ориентации учащихся на педагога-психолога
1.2. Концептуальные основы моделирования профессиональной ориентации учащихся общеобразовательной школы на педагога-психолога в современных условиях
1.3. Основные условия профессиональной ориентации учащихся общеобразовательной школы на педагога-психолога
Глава 2. Совершенствование методики профессиональной ориентации учащихся общеобразовательной школы на педагога-психолога
2.1. Диагностика современного состояния проблемы профессиональной ориентации учащихся на педагога-психолога
2.2. Инновационная методика профессиональной ориентации учащихся общеобразовательной школы на педагога-психолога (формирующий эксперимент)
2.3. Эффективность инновационной методики профессиональной ориентации учащихся общеобразовательной школы на педагога-психолога в системе «школа-вуз»
Заключение
Список литературы
Приложения

Введение
Актуальность исследования обусловлена потребностью общества в повышении качества разработки профессиональной ориентации учащихся общеобразовательной школы на педагога-психолога.
Гуманизация и гуманитаризация российского образования привели к тому, что все более актуализируется потребность в педагогах, способных продуктивно осуществлять профессиональную деятельность в общеобразовательной школе. Особого внимания заслуживает деятельность педагогов-психологов в системе образования (общего, коррекционного, инклюзивного). Востребованность педагогов-психологов связана с восприятием учащихся («человековидением»), познанием («антропология») и выявлением устойчивых тенденций в профессиональной ориентации.
Потребность в широко образованных компетентных специалистах в области педагогического образования, людях с развитыми альтруистическими и эмпатическими способностями, мобильных в освоении новых педагогических и психологических технологий, вызывает необходимость усовершенствования системы профессиональной ориентации обучающейся молодежи, основанной на принципах интеграции знаний профессиональной и гуманистической направленности.
В настоящее время в профессиональном высшем психологопедагогическом образовании сложилась непростая ситуация: введение
нового (3-е поколение) «Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 050400—психолого-педагогическое образование» (ФГОС ВПО) потребовали разработки основных образовательных программ, учебных планов, рабочих программ и новых учебников; двухуровневая подготовка (бакалавр, магистр) требует построения компетентной основы образования. В связи с этим требуется обновление форм, методов и содержания профессиональной ориентации учащихся школы на педагога-психолога с учетом требований ФГОС ВПО.
Об актуальности проблем профессиональной ориентации учащихся общеобразовательной школы свидетельствуют и такие государственные документы, как: Закон РФ «Об образовании», «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», «Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования», которые определили данную область в числе приоритетных направлений развития системы образования.
Анализ существующих научных подходов к проблеме профессиональной ориентации учащихся показывает, что наука не располагает пока надежными средствами и факторами профессиональной ориентации учащихся общеобразовательной школы на педагога-психолога. Создание системы профессиональной ориентации учащихся общеобразовательной школы на педагога-психолога будет способствовать профессиональному самоопределению в соответствии с желаниями, способностями, индивидуальными особенностями личности, а также действенным фактором профессиональной ориентации учащихся на педагога-психолога. Исторически сложившиеся, идущие из прошлого объективные и субъективные условия определяют константные характеристики, актуализируют принципиально новый антропологический подход изучения данной темы исследования.
На основании вышеизложенного были выделены следующие противоречия между:
потребностью общества в педагоге-психологе, обладающем позитивным отношением к своей профессиональной деятельности, способном понимать и решать проблемы учащихся и слабой мотивированностью учащихся на профессию педагога-психолога;
- современными требованиями к уровню профессиональной подготовки специалиста в области психолого-педагогического образования (в соответствии с ФГОС ВПО) и использованием малоэффективных технологий и методик в профессиональной ориентации учащихся на педагога-психолога;

представленными программами существуют программы, которые больше ориентированы на психологические курсы с рассмотрением внимания, темперамента, особенностей памяти и т.п. Объясняется это тем, что во многих российских школах отдельные психологические курсы почти не проводятся, поэтому данные курсы частично компенсируют этот пробел, являясь не только общепсихологическими, но и профориентационными.
В настоящий период наблюдается рост внимания со стороны органов власти (включая Минобрнауки России) и администрации школ к развитию отечественной школьной профессиональной ориентации. При всей неоднозначности отношения ученых и педагогов к профильному обучению все же главным его достоинством является официальное возобновление профессиональной ориентации в школах после длительного ее отсутствия, направленное на профессиональное саморазвитие и самореализацию учащихся. Не случайно в профессиональной ориентации учащихся востребована феноменологическая модель (А. Маслоу, К. Роджерс и др.), которая создает условия для самопознания и поддержки уникальности каждого ученика, предоставляя больше свободы в профессиональном выборе [16; 23; 60; 77; 102; 116; 129; 134 - 136; 196; 213].
Анализируя историю развития школьной профессиональной ориентации в России, можно отметить следующие этапы ее становления. С начала XX века — диагностический этап использование наработок психотехники в школьной профессиональной ориентации. С 40-х гг. XX века - концептуальный этап: разработка концепций профессиональной
ориентации с позиций психотехники. С 70-х гг. XX века - воспитательный этап: интеграция трудовой подготовки учащихся, организация молодежных центров профессиональной ориентации. С 90-х гг. XX века - личностно ориентированный этап'. профессиональное развитие человека рассматривается как непрерывная цепь профессиональных выборов, обусловленных социальной средой и самим человеком. С начала XXI века в связи с гуманизацией образования - феноменологический этап: обеспечение