Педагогические основания развития субъектности старшеклассников в системе дополнительного образования

• Автор: Гущина, Татьяна Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 545 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основания педагогической деятельности по созданию условий для развития субъектности старшеклассников в системе дополнительного образования детей
1.1. Субъектность как психолого-педагогический феномен
1.2. Средовой фактор развития субъектности старшеклассников в системе дополнительного образования детей
1.3. Педагогическое сопровождение как разновидность педагогической деятельности по созданию условий для развития субъектности
старшеклассников
Выводы по первой главе
Глава 2. Концепция педагогической деятельности по созданию условий для развития субъектности старшеклассников в системе дополнительного образования детей
2.1. Теоретико-методологическое основание концепции
2.2. Закономерности, принципы и правила педагогической деятельности по созданию условий для развития субъектности старшеклассников
2.3. Содержательно-смысловое наполнение концепции
Выводы по второй главе
Глава 3. Теоретические основания и методические средства педагогической деятельности по созданию условий для развития субъектности старшеклассников в системе дополнительного образования детей
3.1. Модель педагогической деятельности по созданию условий для развития субъектности старшеклассников в системе дополнительного образования детей
3.2. Технология педагогического сопровождения развития субъектности старшеклассников в системе дополнительного образования детей
3.3. Педагогические средства технологии педагогического сопровождения
развития субъектности старшеклассников
Выводы по третьей главе
Глава 4. Эмпирическое воплощение концепции и модели педагогической деятельности по созданию условий для развития субъектности старшеклассников в системе дополнительного образования детей
4.1. Характеристика опытно-экспериментальной работы
4.2. Педагогические условия развития субъектности старшеклассников в системе дополнительного образования детей
4.3. Оценка эффективности развития субъектности старшеклассников в системе
дополнительного образования детей
Выводы по четвёртой главе
Заключение
Библиографический список Приложение

Введение

Активизировавшиеся в современном обществе процессы национального самосознания, возрастание меры ответственности человека за страну и за свою судьбу создают благоприятные условия для развития субъектных качеств личности, определяющих меру её свободы, гуманности, жизнетворчества; способствующих включению молодых людей в социально значимую деятельность на основе осознанного выбора ценностей и целей.
Глубина и динамика демократических изменений, происходящих в российском обществе, возрастание в нём роли человеческого фактора вынуждают обучающихся старшего школьного возраста (далее — старшеклассников) многопланово усиливать субъектность как свойство личности производить взаимообусловленные изменения в мире, в других людях, в человеке. Субъектность проявляется в общественно-полезной деятельности молодых людей, их активном участии в работе органов самоуправления, выборе профессии, выработке мировоззрения.
Вместе с тем демократизация общества, несущая на себе позитивные тенденции, одновременно ставит юношей и девушек перед многочисленными нравственными проблемами, разрешая которые, старшеклассники сталкиваются с рисками деформации личности, выбора социально неодобряемых моделей поведения, снижения социальной активности.
Поскольку субъектность является значимым качеством обучающегося старшего школьного возраста, необходимо решать и задачи её развития как уровневой характеристики (Б.Г. Ананьев, В.И. Слободчиков) в процессе перехода из одного состояния в другое, более совершенное. При этом - решать их с учётом развития основных социальных потребностей ранней юности в общении и уединении, достижении и поиске.
Однако пространство самоопределения большинства старшеклассников сегодня оказалось суженным: часто содержание общего образования не
Психологи-экзистенциалисты пытались использовать идеи экзистенциальной философии для понимания сущности психических процессов субъекта. Р. Мэй, выделяя принципы экзистенциальной психотерапии, подчеркивает стремление человека к центрированности, сохранению своего существования. Субъективной стороной этого стремления является осознание. При этом он подчеркивает, что собственно человеческой формой сознания является самосознание, помогающее человеку переживать себя как субъекта, которого окружает мир [220, с. 61-62].
В. Франкл пытался рассмотреть важнейшую категорию экзистенциальной психологии - смысл человеческого существования: «Мы можем выбрать призвание, в котором мы обретём смысл» [353, с. 13]. Свобода в понимании В. Франкла - это прежде всего свобода стать другим. Экзистенциальный анализ считает человека существом, ориентированным на смысл и стремящимся к ценностям. В этом качестве человек характеризуется двумя онтологическими характеристиками: способностью к самотрансценденции и способностью к самоотстранению. Первая выражается в постоянном выходе человека за пределы самого себя, в направленности его на что-то существующее вне его. Вторая выражается в возможности человека подняться над ситуацией, посмотреть на себя со стороны. Эти две способности помогают человеку быть в определенных пределах самодетерминирующимся существом.
Несмотря на широкое развитие идей экзистенциализма в психологии, эти идеи нашли своё приложение в педагогике лишь в конце XX века. В этом плане необходимо отметить работы О.С. Гребенюка, Т.Б. Гребенюк и их учеников. В работе «Основы педагогики индивидуальности» учёные впервые акцентировали внимание на развитии индивидуальности обучающихся, рассматривая это в качестве важнейшей педагогической цели. Среди семи сущностных сфер человека, которые развиваются под влиянием педагогического воздействия и взаимодействия, они выделили экзистенциальную сферу [81].
Субъектно-субъектный подход к определению педагогической сущности и критериев категорий «субъект» и «субъектность» заключается в