Педагогические условия повышения качества начального обучения средствами мониторинга учебных достижений учащихся : на материалах Исламской Республики Иран

• Автор: Зебарджадиан Зохре Алиасгар
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Душанбе
• Количество страниц: 169 с. : ил.

Введение
СОДЕРЖАНИЕ

Глава1. Теоретические основы повышения качества обучения учащихся
начальных классов
1.1. Особенности педагогического контроля усвоения содержания
образования и оценка результатов образовательного процесса
1.2.Педагогическая система и уровни организации управления качеством
образования учащихся в начальной школе
Выводы по первой главы
Глава 2. Опытно-экспериментальная проверка эффективности реализации педагогической системы управления качеством образования
учащихся
2.1.Организация и констатирующий этап опытно-экспериментальной работы
в исследовании
2.2.Формирующий этап опытно-экспериментальной работы и анализ его
результатов
Выводы по второй главы
Заключение
Список использованной литературы

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современная социально-экономическая ситуация диктует потребность в повышении качества образования. Опора на образованность общества, на качество человеческого капитала позволит Ирану сохранить свое место в ряде государств, способных оказывать влияние на мировые процессы. Образование призвано помочь решить задачи, стоящие перед ней в социальной и экономической сфере, обеспечении национальной безопасности и укреплении государства. Закон Исламской Республики Иран «Об образовании» содержит ключевое положение о том, что главной задачей образовательной политики Ирана выступает обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.
Практика оценки деятельности большинства начальных школ Ирана до сих пор строится на формальных критериях, которые задаются традиционной схемой статистической отчетности. Собранная на ее основе информация оказывается преимущественно количественной, усеченной и недостаточной для объективного анализа и оценки качества образования в школах. Она не обладает необходимой прогностической силой, и поэтому на ее основе невозможно принятие адекватных решений относительно обеспечения качественного образования.
В настоящее время в связи с ориентацией образования на субъект-субъектные отношения требуется разработка новых подходов к его характеристике с позиций повышения качества. Необходимо, чтобы изучение повышения качества образования позволяло отслеживать продвижение каждого учащегося в процессе обучения и воспитания, определяло его учебные достижения.
Особое значение повышения качества образования имеет в начальной
школе, которая закладывает основы функциональной грамотности
обучающихся, вооружает их основными умениями и навыками общения и

учебного труда, приобщает к отечественной и мировой культуре, создавая тем самым базу для последующего освоения образовательных программ основной школы.
Однако создание системы непрерывного отслеживания состояния качества образования, учащихся начальных классов, требует решения целого ряда сложных научных и организационных вопросов, в числе которых создание инструментария диагностики, позволяющего отследить динамику учебных достижений учащихся. При этом все составляющие диагностики необходимо задать в системе объективных инструментальных показателей, допускающих однозначную интерпретацию, понятную всем субъектам образовательного процесса.
Решение проблемы повышения качества образования учащихся связано с организацией учебно-воспитательного процесса в начальной школе и особенностями осуществляемого в ней управления. В сущности, речь идет о наличии связи между качеством образования как результата и качеством организуемого в учебном заведении образовательного процесса, благодаря которому при определенных условиях этот результат достигается. Иными словами для достижения качества образования управление должно быть также качественным, что предполагает поиск, разработку и практическое внедрение новых форм и методов управленческой деятельности, обеспечивающих достижение прогнозируемого результата.
Анализ научно-педагогической и монографической литературы, результатов диссертационных исследований по проблеме повышения качества начального образования позволили выявить следующую степень её изученности.
Анализу многочисленных исследований по проблемам управления школой посвященные труды иранских ученых: Адабниё Асад, Алиаброра Джафари, Асадии Шахрон, Ахмади Мачида, Ахмади Гуломали, Бахши Расул, Бозаргона Аббоси, Бокири Хусрава, Бокири Реза, Джамшеди Мехрзод, Карими Абдулазим, Киёманиша Алиризо, Мухаммад Али, Сайф

механизмами применения элементов этой системы в педагогической практике, несомненно, является частью культуры педагога, а генерация собственной системы оценивания и ее применение ведет к развитию и собственной педагогической культуры.
Составляющими оценки могут быть: уровень знаний, навыков; уровень
владения способами деятельности; сформированность ключевых компетенций (интеллектуальные, информационные, коммуникативные, кооперативные);
умение управлять своей учебной деятельностью (целеполагание, выбор решения, планирование деятельности, реализация плана, оценивание результативности, рефлексия, представление результата) и ресурсами в тех или иных ситуациях.
Оценка становится структурной, и всякий раз может быть по-разному ориентированной. Выявление и формализация основных характеристик результатов обучения и закладывание их в процесс выставления оценки носит название критериальное оценивание. При подготовке любого испытания критерии оценивания должны быть опубликованы, понятны, разъяснены, а также совместимы с требованиями, как учителя, так и требованиями общепринятого порядка. Универсальные критерии, применяемые во всех предметах, строятся на таксономии педагогических целей, предложенной американским психологом Б. Блумом:
1.Знание:
1.1 знание конкретной информации;
1.2 знание путей и способов использования конкретной информации;
1.3 универсальные и абстрактные знания в определенной области.
2. Понимание:
2.1 перевод;
2.2 интерпретация;
2.3 экстраполяция.
3. Применение: