Педагогические условия совершенствования обучения студентов, находящихся в аффективном состоянии : на материалах Центров по подготовке учителей Ирана

• Автор: Абуталеби Ахмади Таги
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Душанбе
• Количество страниц: 182 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ НАХОДЯЩИХСЯ В АФФЕКТИВНОМ СОСТОЯНИИ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1. Теоретические основы обучения студентов аффективнного состояния
1.2. Возрастные особенности юношей
аффективнного состояния
, 1.3. Пути и методы педагогического воздействия на
социализацию студентов аффективнного состояния
Выводы по1 первой главе
ГЛАВА II. ПУТИ И МЕТОДЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ НАХОДЯЩИХСЯ В АФФЕКТИВНОМ СОСТОЯНИИ
2.1. Способы решения вопроса и пути активизации
обучения студентов аффективнного состояния
2.2. Психолого-педагогические условия преодоления тревожных и депрессивных расстройств у студентов
2.3. Результат педагогического эксперимента
Выводы по 2 второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ И РЕКОМЕНДАЦИИ
БИБЛИОГРАФИЯ

ВВЕДЕНИЕ Актуальность темы исследования.
На современном этапе развития иранского общества отмечается тенденция подверженности студентов аффективному состоянию. В
современных условиях получение образования в высших учебных заведениях можно отнести к специфическому виду деятельности, связанному с высоким уровнем психических и физических нагрузок, крайне возрастающих в сессионный период, дефицитом времени, необходимостью усваивать в сжатые сроки большой объём информации, повышенными требованиями к решению проблемных ситуаций, жёстким контролем и регламентацией режима. Напряженный ритм жизни располагает к невротическим реакциям, психогенным расстройствам, вызываемым конфликтами, ссорами между людьми, одиночеством, страхом, пережитыми страшными или печальными событиями, а также разнообразными заболеваниями.
Отсутствие резервов психического и физического здоровья, высокая тревожность и выраженный страх на этом фоне могут привести к развитию у студентов подавленных реакций. Аффективная реакция, преимущественно, сопровождается тревожными и депрессивными расстройствами.
Провалы на экзаменах, плохая адаптация к учебному процессу, конфликты с преподавателями и сокурсниками, отставание в учебе часто сопровождаются симптоматикой тревожного и тревожно-депрессивного плана, аффективно насыщенными поведенческими реакциями в ситуациях фрустрации и психоэмоционального стресса, выраженной симптоматикой дисфункций сердечно-сосудистой, пищеварительной и др. систем.
В связи с этим в последнее десятилетие, как за рубежом, так и в Иране значительно повысился интерес к проблемам обучения студентов в аффективном состоянии, тревожности, депрессивности, эмоциональной и психической напряженности и стрессах.

Таким образом, в сущностном плане деятельность студентов обучающихся в Центре по подготовке учительских кадров Ирана имеет многйе принципиальные отличия от деятельности студентов других вузов и профиля. Обстоятельный научный ответ на педагогические условия природы этих отличий - наша исследовательская задача. Сегодня же некоторые закономерности, условия и механизмы адаптации студентов в педагогическом вузе, и его совершенствование обучения как студента и будущего специалиста - можно проследить лишь на фактических данных, представленных в литературных источниках о специфике учительского труда. И лишь проанализировав эту литературу, "вторым шагом", и то весьма осторожно, можно будет спроецировать круг выявленных о б те Ь еда готических закономерностей в сфере профессиональной деятельности будущего педагога. Такова общая стратегия планируемых нами исследовательско-аналитических действий, предваряющих проведение констатирующего и формирующего экспериментов. Вышеизложенное определяет актуальность данной работы.
Степень научной разработанности темы. Приступая к обзорному рассмотрению научных источников и литературы, имеющих отношение к теме диссертационного исследования, следует подчеркнуть, что всё их многообразие целесообразно условно разделить на несколько групп, в соответствии с тематикой, на которую акцентировано внимание исследователей.
Вопросы диссертационной работы не были специальным предметом научного рассмотрения. В процессе анализа истории и теории вопроса приходилось опираться на общефилософские, социально-педагогические и психологические исследования, косвенно затрагивающие те или иные аспекты обучения иранских студентов, находящихся в аффективном состоянии.
Некоторые вопросы обучения студентов, находящихся в аффективном состоянии, были разработаны такими иранскими учеными как Зохрэ
истории, принадлежит Фрейду. Он определил особенности волнения, чем выделил его превосходство над остальными психическими аномалиями.
Как известно, ещё Кроплин (КегиерНпе) в 1909 году определил автономность поведения и его причастность к поведению. Ещё тогда отмечали, что волнение представляет собою распространенный и очень нехороший вид сознательных и, как правило, непонятных чувств, которые проявляются в виде усиления сердечных ударов, головной боли, беспокойства и т.п. Волнение-это предупредительный знак, который ставит человека в известность о приближающейся опасности и готовит его к противостоянию ей.

Хигард (Нщагб) так определяет волнение: Волнение это творожное состояние тела, связанное с испугом. Тема волнение (типа опасности) отличается от испуга своею неконкретностью и неясностью (как дикое животное)» (1.С.1-2).
Испуг (боязнь) от волнения отличается тем, что он более конкретен и имеет определенный источник. Человек знает чего он боится, и возможно, логическим путем этого можно избежать. Он, может быть, имеет корень в самом человеке или может предвидет его. Испуг (боязнь) вместе с тем может быть и нелогичным. Волнение-это такое неопределенное состояние и

распространенное чувства ограничения, которое связано с волнением и человек в большинстве случаев не в состоянии объяснить его.
Каждый век отличается своими особыми чертами. Например, XVII век назван веком формирования теоретического мышления, XVIII век - веком логики, XIX век - веком развития и XX век -веком волнений. Цивилизованный человек больше не будет страдать от голода и нищеты или от всеобщих заболеваний; таки, как волнение, аффективность названные виды заболеваний сейчас распространены по всему миру, и нельзя XXI век назвать веком волнения. Это не случайно. Ибо XXI век, хотя благодаря развитию искусства и технологии значительно облегчил решение многих проблем, вместе с тем так привязала жизнь к технике и технологии, что