Педагогическая технология "тайм-менеджмент" как средство самоорганизации учебной деятельности студента университета

• Автор: Реунова, Мария Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 222 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ САМООРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТА УНИВЕРСИТЕТА
1.1. Подходы к самоорганизации учебной деятельности студента
университета
Выводы
1.2. «Тайм-менеджмент» как педагогическая технология
Выводы
1.3. Самоорганизация учебной деятельности студента на основе технологии
«тайм-менеджмент» как предмет педагогического исследования
Выводы
ГЛАВА 2 РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ «ТАЙМ-МЕНЕДЖМЕНТ» В САМООРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
СТУДЕНТА УНИВЕРСИТЕТА
2.1. Представления студентов о самоорганизации времени
Выводы
2.2 Диагностика уровня самоорганизации студентов университета
Выводы
2.3. Реализация педагогической технологии «тайм-менеджмент» в учебной
деятельности студентов
Выводы
Заключение
Список использованных источников
Приложение А
Приложение Б
Приложение В

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современная социокультурная ситуация задает требование развития системы непрерывного образования - «обучения на протяжении жизни» (life-long learning), в которой умение самостоятельно работать в образовательном процессе становится очевидной необходимостью.
Современное общество ставит перед всеми типами образовательных учреждений и университетом, в частности, задачу подготовки студентов, способных адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, готовых самостоятельно приобретать знания и критически мыслить, умело применять их на практике, организовывать свою учебную деятельность и время.
В государственной программе Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы (2012) говорится о «радикальном обновлении методов и технологий обучения». Модернизация образовательных программ профессионального образования должна обеспечивать гибкость и индивидуализацию процесса обучения с целью повышения результативности работы преподавателей и самостоятельности учебной деятельности студентов.
Актуальность исследования проблемы самоорганизации учебной деятельности обусловлена наличием существующих противоречий:
- между обостряющейся значимостью в современном социуме фактора времени и недостаточной готовностью студента строить свою жизнь с учетом временного фактора;
между широким диапазоном возможностей ценностного самоопределения студента в университете и отсутствием у большинства студентов умений реального целеполагания и самоорганизации;
- между стремлением студента стать успешным в профессии и ограниченным выбором средств обучения тайм-менеджменту в образовательном пространстве университета.
Поиск путей разрешения противоречий составляет проблему исследования: определение тайм-менеджмента как педагогической технологии,
способствующей развитию умений самоорганизации учебной деятельности студента университета. Необходимость решения данной проблемы определила выбор темы исследования «Педагогическая технология «тайм-менеджмент» как средство самоорганизации учебной деятельности студента университета».
В современной науке к настоящему времени накоплен достаточный фонд знаний, необходимый для анализа и решения поставленной проблемы.
Общие вопросы самоорганизации учебной деятельности освещены в работах В.И. Андреева, А.К. Громцевой, Н.М. Борытко, Н.В. Чекалевой, Ю.К. Бабанского, A.A. Бодалева, Л.И. Божович, М.И.Боришевского, П.Я. Гальперина, А.Я.Арета, В.И. Кнорринга, В.Н.Козиева,
Ю.Н. Кулюткина, Л.И. Рувинского, Д.Н. Ушакова, Г.С. Сухобской,
Н.Ф. Талызиной, Л.И. Уманского, Д.Б. Эльконина.
Анализ психолого-педагогических исследований по проблеме самоорганизации учебной деятельности позволяет выделить несколько основных научных направлений: организация самостоятельной работы
учащихся (В.П. Кузовлев, Ю.К. Бабанский, В. Граф, И.И. Ильясов, В.Я. Ляудис); формирование рациональной учебной деятельности (Г. Домбровецка, В.Н. Донцов, Ю.Н. Пароходов, H.H. Рыбакова,
А.Г. Сороковой, H.H. Титаренко, Н.К. Тутышкин); взаимосвязь самоорганизации и мотивации учебной деятельности (В.Г. Рындак, Г.В. Коган,
А.К. Осин, А.Т. Цветкова); взаимосвязь самоорганизации и самоконтроля (Я.О. Устинова); готовность к самоорганизации (H.A. Заенутдинова); культура самоорганизации как часть самовоспитательной культуры личности (Н.М. Таланчук); культура самоорганизации как необходимая составляющая умений учиться (И.П. Белов, В.Г. Гладких, Т.М. Давыденко, Т.Н. Шамова, Г.Н. Шибанова).
В то же время научно-педагогические реалии сегодняшнего дня показали, что проблема самоорганизации учебной деятельности студента университета

Поскольку процессы самовоспитания и саморазвития направлены преимущественно в будущее, а самоорганизация, работая на эти процессы, осуществляется в настоящем, то в педагогике проблемы самоорганизации практически всегда рассматривались в более широком контексте саморазвития и самовоспитания личности (A.A. Андреев, А.К. Громцева, А.Г. Ковалев, Л.И. Рувинский и А.Е. Соловьева).
Самовоспитание - это целенаправленная деятельность человека с целью изменения своей личности. Процесс самовоспитания индивидуален. Однако в нем всегда можно выделить три взаимосвязанных этапа: самопознание, самопрограммирование, самовоздействие [11].
Самопознание как познавательная сторона самосознания личности, направленная на получение полной информации о себе, включает: самонаблюдение, самоанализ, самооценивание, самосравнение. Для выявления личностных качеств, а также тех параметров, которые связаны с учебной деятельностью, предназначены специальные психологические тесты и другие методики.
Самооценка - это оценка человеком самого себя, своих достоинств и недостатков, возможностей, качеств, своего места среди других людей. Самооценка бывает актуальной (как личность видит и оценивает себя в настоящее время), ретроспективной (как личность видит и оценивает себя по отношению к предыдущим этапам жизни), идеальной (каким бы хотел видеть себя человек, его эталонное представление о себе), рефлексивной (как человека с его точки зрения оценивают окружающие) [185].
Большинство исследователей феномена самоорганизации личности студента (H.A. Афанасьева, Д.А. Ишков, Е.А. Уваров, Л.В. Фалеева,
В.А. Халанская), подчёркивают, что в основе самоорганизованности как качестве личности студента лежат не только знаниевые и деятельностные характеристики, но и волевые и оценочные [85,186].
М.И. Дьяченко и Л.А. Кандыбович рассматривают самоорганизацию как интегральную совокупность природных и социально приобретенных свойств,