Обогащение содержания образования как фактор развития одаренности детей младшего школьного возраста

• Автор: Вершинина, Надежда Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 147 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Проблема разработки содержания образования в современной педагогике
1.1. Современные концепции и теоретические подходы в разработке содержания образования
1.2. Концептуальные основы разработки содержания образования в
современной школе
Выводы по главе
Глава 2. Проблема развития детской одаренности в образовательной среде
2.1. Современные отечественные и зарубежные концепции детской одаренности
2.2. Теоретические модели обогащения содержания образования,
способствующие развитию детской одаренности
Выводы по главе
Глава 3. Эмпирический этап исследования развития детской одаренности под воздействием содержания образования в начальной школе
3.1. Характеристика эмпирического этапа исследования особенностей воздействия содержания образования на развитие детской одаренности
3.2. Результаты эмпирической проверки модели обогащения содержания образования как фактора развития детской одаренности младших
школьников
Выводы по главе
Заключение
Список литературы
Приложения

Введение
Современному обществу требуется неординарная личность, обладающая высоким интеллектуальным и творческим потенциалом, умеющая находить оригинальные решения в нестандартных ситуациях. Согласно новым условиям и требованиям современного информационного мира, данные качества можно отнести к основным характеристикам личности. Это привело к пониманию важности проблемы развития детской одаренности, которая как феномен на протяжении долгого времени является предметом пристального изучения исследователей и практиков. Особенность данного явления проявляется в его необычности и внесении значительного вклада в развитие современного общества. В педагогической и психологической науке одной из важных проблем считается раннее выявление, развитие и поддержка способностей ребенка.
Исследование специфики воздействия образования на процесс развития детской одаренности традиционно рассматривается как один из первостепенных вопросов педагогики и психологии. Содержание школьного образования признается действенным фактором формирования и развития личности. Выявление особенностей влияния содержания образования на развитие одаренности детей считается одним из основных направлений решения данной проблемы. Являясь ключевой, центральной задачей теории обучения, содержание образования интенсивно разрабатывается в современной педагогической науке и образовательной практике, что подтверждается наличием множества концепций содержания образования (Б. Блум, В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, Ф. Уильямс, и др.), согласно основным положениям которых меняются подходы к формированию и конструированию образовательных стандартов. В настоящее время возникла необходимость определения эффективных подходов к разработке содержания образования, направленного на развитие одаренности школьника с целью достижения результатов социального заказа общества.

Идея о том, что содержание образования является существенным фактором развития детской одаренности, просматривается в трудах зарубежных исследователей (Б. Блум, Дж. Гилфорд, С. Кэйплан, Т. Любарт, А.Х. Пассов, Дж. Рензулли, Д. Сиск, Р. Стергнберг, К. Хеллер и др.). Эта мысль также нашла подтверждение в трудах отечественных ученых (Д.Б. Богоявленская, Л.А. Венгер, В.Н. Дружинин,
Н.С. Лейтес, А.М. Матюшкин, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, В.Д. Шадриков и др.). На развитие теории и практики разработки содержания образования в современной школе оказали значительное влияние концепции и теоретические подходы к проблемам развития детской одаренности и обучения одаренных детей отечественных исследователей (Ю.З. Гильбух, Л.И. Ларионова, В.И. Панов, А.И. Савенков, Н.Б. Шумакова, Е.И. Щебланова, Д.В. Ушаков, М.А. Холодная, B.C. Юр-кевич и др.). Развитию интеллектуально-творческого потенциала личности ребенка уделялось особое внимание в теории и практике проблемного (В. Т. Кудрявцев А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов и др.) и развивающего обучения (В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская и др.). Изучение многими педагогами и психологами явления одаренности с точки зрения различных течений и концепций позволило сделать вывод о том, что одаренность следует понимать как интегральную характеристику, включающую не только когнитивную, но и мотивационную сферы личности (Б.Г. Ананьев, П.П. Блонский, Л.С. Выготский, Э.А. Голубева, А.М. Матюшкин, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, Г.И. Челпанов, В.М. Экземплярский и др.). Выявление особенностей личности как основных определяющих факторов развития и самореализации одаренного ребенка прослеживаются в исследованиях отечественных и зарубежных ученых конца 20 столетия (Ю.Д. Бабаева, Д.Б. Богоявленская, У.Б. Жексенбаева, Л.М. Нарикбаева, А.Б. Орлов, В.А. Петровский, Дж. Рензулли, К. Роджерс, К. Хеллер, Д.И. Фельдштейн, Е.Л. Яковлева и др.).
Различные направления развития одаренности детей в образовании и обучении одаренных учащихся нашли отражение в психолого - педагогической литера-

плексе знаний, умений, навыков, опыта деятельности, ориентаций, необходимых для реализации личностных и социальных достижений [88, с. 140].
Контекстный подход к содержанию образования, по мнению A.A. Вербицкого, рассматривает культуру как основу образовательного процесса, осуществляющегося на различных уровнях образовательного пространства (мировое, государственное, средства массовой коммуникации, образовательное учреждение, семья) [14, с. 42]. Изменения в содержании и формах образования, происходящие в настоящее время, не соответствуют развитию общества и культуры. Отсюда создается противоречие между традиционным образованием и социокультурной действительностью. В качестве примера такого противоречия можно привести несоответствие между полученными знаниями и умением использования их на практике. Разрешить данное противоречие можно путем координации процесса обучения с реальной действительностью. Процесс учения рассматривается как приобретение учащимися духовно-нравственных качеств и социальной компетентности, а не только как овладение знаниями, умениями и навыками.
Изменения, происходящие в переоценке содержания образования современной школы, предусматривают оптимизацию всей образовательной системы, учитывающей запросы, особенности и потребности учащихся.
Выводы по главе
Содержание школьного образования традиционно рассматривается в качестве одного из действенных факторов развития личности, формирования ее базовой культуры. Являясь ключевой, центральной проблемой теории обучения, содержание образования интенсивно разрабатывается в современной педагогической науке. Анализ научных исследований позволил выявить, что содержание образования рассматривается с различных позиций: в качестве компонента процесса обучения; с точки зрения процесса, способствующего изменению свойств и качеств личности; как совокупность системы знаний, умений и навыков, опыта дея-