Использование инновационных методов обучения в совершенствовании успеваемости студентов вуза : на примере ВУЗов Исламской Республики Иран

• Автор: Рахими-Манд, Марям Мохамманд
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Душанбе
• Количество страниц: 157 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение,
Глава I. Теоретические основы исспользования методов обучения и их
место в совершанствовании успеваемости студентов
§ 1. Методы обучения: определение, история и анализ прямых и косвенных
(активных) методов обучения
§ 2. Классификация словесных методов обучения
§ 3. Традиционные методы обучения и метод групповой дискуссии
§ 4. Изменение педагогической парадигмы от традиционного к личностно-ориентированному образованию и его влияние на взгляды и
методы преподавания и обучения
Выводы по первой главе
Глава II. Тенденции и перспективы развития новых подходов к
обучению
§ 1. Тесты по определению уровня творчества
§ 2. Организационная структура занятий и творчество в
обучение
§ 3. Мотивация достижения и академическая успешность
студентов
§4. Анализ полученных данных по развитию творческих
способностей
Выводы по второй главе
Выводы
Заключение
Предложения
Список использованной литературы

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования обусловлена тем, что в современном, стремительно изменяющемся мире, насыщенном масштабными переменами и характеризующимся бурным развитием, одной из острых жизненных потребностей являются беспрецедентные на протяжении всей истории человечества, инновационные процессы в современном образовании.
Такое взаимодействие науки, образования и производства является необходимым условием развития экономики и повышения конкурентоспособности любого государства. Недооценка образования, как одного из ведущих факторов социального наполнения производимых экономических реформ, может свести на нет любые переобразования в стране. На данный момент научно-технический прогресс создает условия, требующие от образования мобильности и адекватного ответа на современные требования общества, ставят его перед необходимостью пересмотра традиционных целей и ориентиров.
Одной из задач системы образования является повышение уровня мотивации и интереса к обучению, увеличение интеллектуальных способностей, развитие критического и творческого мышления, активизация способности решать нестандартные задачи и проблемы. Поэтому сегодня одной из важнейших проблем системы образования является внедрение стратегического исследования новых информационных технологий в учебный процесс для получения качественного образования студентов.
Процесс получения качественного образования, который обеспечивает сферу образования теорией и практикой разработки и претворения в жизнь инновационных технологий является важным критерием исследования методов обучения. Таким образом, пути усовершенствования устаревших методов профессиональной подготовки становится частью более широкого процесса,

обеспечивающего вовлечение в активное участие студентов в интеллектуальных процессах.
Научному языку студенты учатся еще в период получения образования ВУЗах. Элементы языка науки - это классификация описания объектов, событий и предметов разъяснения и, наконец, объединение полученных ранее знаний с новой информацией. Квалифицированные специалисты, владеющие академическим языком, придерживаются мнения, что совместное (групповое) обучение способствует оптимизации образовательного процесса и развитию научного языка всех студентов. К сожалению, в ВУЗах и смежных учреждениях не всегда применяются активные методы обучения, с акцентом на повышение мыслительных и интеллектуальных способностей студентов. Теория утверждает, что из-за потребности современного общества в способности к креативному и творческому мышлению, прошло время реформировать систему образования и принять более активные методы обучения. Более того для успешной работы важно тщательно поощрять культуру диалога и дискуссии как в обществе, так и в образовательных учреждениях. Применение активных методов (интерактивных) или диалоговых методов обучения - важное условие успешного образования студентов в высших учебных заведениях, позволяющее не только овладевать знаниями, но и принимать активное участие в процесс обучения в целях получения особых навыков, связанных с развитием мышления и речи, а в конечном счете - в социальной сфере.
Начиная с конца 70-х годов XX в. в Иране, во всех сферах жизни общества происходит процесс коренной реорганизации, что, естественно, свойственно особенностям переходного периода. Кардинальные изменения в социальном и политическом развитии Ирана имеют в целом прогрессивное направление.
Заслуживает внимания, что в общей политики нового строя, государственный сектор образования занимает особое место, которое направлено на способствовании нового качество образования и воспитания.
Исследование Конхани (39), посвященное сравнению традиционных и интерактивных методов обучения на студентов с высокой, средней и низкой успеваемостью. В исследовании принимали участие 100 студентов (50 девочек и 50 мальчиков), которые были случайным образом разделены на четыре группы по 25 человек. Результаты показали, что комплексные методы обучения оказывают более значительное влияние на достижения студентов с высокой, средней и низкой успеваемостью по сравнению с традиционными методами.
Сарифи (68) также проводил исследования влияния комбинированных методов и стилей преподавания на академическую успеваемость, в которых он сравнивал эффективность комбинированных лекционных методов у студентов с высоким, средним и низким потенциалом. Значительно лучшие результаты, по сравнению с лекционным и наглядным методам обучения были получены с применением комбинированного подхода.
Исследования, проведенные в мире. В методиках преподавания в разных странах равно, как и в Соединенных Штатах, 40% учебного времени отводится на лекции и семинары , 19% на дискуссию и обсуждение проектов, в то время как активные методы преподавания в развивающихся странах применяются крайне редко. В Непале 78% учебного времени отводится на одностороннюю работу преподавателя и менее 7% выделяется на активное участие студентов. В Ботсване 54% времени обучения студенты слушают. На Ямайке 59% времени курса преподаватель читает лекцию, после усвоения материала преподавателем обсуждаются возникшие вопросы. В образовательную программу редко включаются групповые и дискуссионные методы обучения. В Непале и на Филиппинах также практически не применяется метод группового обучения, только 10% преподавателей практикуют преподавание в небольших группах. (40, с. 76.).