Дидактические основы развития самопрезентации у старшеклассников

• Автор: Савин, Василий Анатольевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 149 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ САМОПРЕЗЕНТАЦИИ ЛИЧНОСТИ КАК ДИДАКТИЧЕСКОЙ ПРОБЛЕМЫ
1.1. Исследование проблемы самопрезентации в контексте отечественных социально-психологических наук
1.2. Исследование самопрезентации в зарубежной гуманитарной науке
1.3. Самопрезентация как проблема современной дидактики
1.3.1. Основные направления, связанные с исследованием имиджа как компонента индивидуального стиля профессиональной деятельности педаго-

1.3.2. Методы и технологии развития готовности к самопредъяв-лениго и самопрезентации в психологии и педагогике
ГЛАВА II. ДИДАКТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ РАЗВИТИЯ ГОТОВНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К САМОПРЕЗЕНТАЦИИ И ЕЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ
2.1. Дидактическая модель развития готовности старшеклассников к самопрезентации как компонента ценностно-смыслового выбора
2.2. Программа опытно-экспериментальной апробации модели развития готовности старшеклассников к самопрезентации
2.2.1. Основные этапы экспериментально-диагностического исследования
2.2.2. Характеристики диагностического инструментария
ГЛАВА III. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОДИАГНОСТИЧЕСКОГО ЭТАПА ИССЛЕДОВАНИЯ
3.1. Сравнительные характеристики диагностики при апробации модели развития готовности старшеклассников к самопрезентации
3.2. Методические основы реализации модели развития готовности старшеклассников к самопрезентации в реальной практике учебного процесса
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. На современном этапе общественного развития, когда ценность образования и подготовки молодого поколения к будущей личностной и профессиональной самореализации культивируется государством на уровне национально-приоритетного проекта, целесообразным оказывается обучение, ориентированное, прежде всего, на мотивационно-смысловое развитие будущих специалистов. Цели и ожидание результатов образования значительно модифицируются, происходит соответствующее изменение и в особенностях взаимодействия обучающий-обучаемый [Абакумова И.В., 2002; Кларин М.В., 1999; Рудакова И.А., 2006; Сластенин В.А., 2004; Фоменко В.Т., 2012; Харламов И.В., 2001]. Учебный процесс нужно не просто вывести на уровень, инициирующий познавательную активность, необходимо максимально приблизить знания к реальной жизни, к принятию решений в сложных ситуациях выбора. Общество по-новому начинает формулировать задачи, поставленные перед системой образования, и одна из этих задач - умение человека предъявить себя другим как носителя определенных компетенций и универсальных умений в самых разных жизненных ситуациях, особенно в тех, которые ориентированы на соревновательные и конкурсные модели взаимодействия между людьми. Однако, в реальной образовательной практике, данные компетенции чаще всего лишь декларируются или используются фрагментарно. В связи с этим возникает необходимость уже на начальных этапах подготовки к реализации жизненной стратегии, т.е. на этапе ранней юности, «формировать компетенции, связанные с самопрезентацией и самопредъявлением как значимых компонентов личностных конструктов, обеспечивающих интегральную саморегуляцию в реальном и жизненном мире.
Степень разработанности проблемы. Меняющиеся приоритеты общественных ценностей, непредвиденные ситуации, нарастающий объем информации, непредсказуемость, усложнение отношений между людьми, в самом обществе между различными системами диктуют необходимость разрешения про-

блемы формирования личности, умеющей жить в этих условиях, разрешать сложнейшие задачи как профессионально, так и личностно значимые. В дидактическом плане данная проблема поднималась в основном в контексте профессиональных умений и компетенций самого учителя, его профессиональных компетенций и стратегий взаимодействия с учащимися и коллегами [Подымова
A.C.; Полякова A.B.; Фридман Л.М.; Хозяинов Г.И.]. В настоящий период можно выделить отдельное педагогическое направление - педагогическую имедже-логию, которая рассматривает проблемы формирования и функционирования имиджа в различных сферах педагогической деятельности [Бенедиктова Л.; Гуревич П.; Кизилова Т.; Лобарева Л.А; Марченко Г.И.; Носков И.А.; Пелих А.; Почепцов Г.Г.; Пронченко А.; Ромашкина Р.Ф.; Шепель В.А.]. Большой раздел посвящен корпоративной культуре педагогов, а также проблеме изучения эффективности воздействия элементов имиджа различных учебных заведений (логотипы, пропаганда позитивных достижений образовательного учреждения, популяризация приоритетных образовательных целей).
Однако в современных дидактических исследованиях, практически отсутствуют те, которые были бы непосредственно направлены на формирование основных компетенций, связанных с самопрезентацией самих учащихся. Возникает противоречие между реальной потребностью общества в коммуникативно грамотных и готовых к компетентному самовыражению людей в самых разных жизненных реалиях (профессиональное взаимодействие, поведение в семье, корпоративная культура, гражданское поведение и т.д.) и тем, что современная дидактическая система не имеет в своем арсенале технологий, которые бы позволили инициировать развитие конструктов поведения и рефлексию тех личностных особенностей, которые обеспечивают старшеклассникам готовность к компетентному самовыражению и самопрезентации. Возникает проблема разработки дидактических условий для формирования основ самовыражения индивида на этапе его личностного становления (старший подростковый возраст и ранняя юность). В настоящей работе данная проблема была конкретизирована на уровне цели и задач исследования.

вый» мир и есть та кульминационная фаза восприятия сообщений, которая делает его собственно «смысловым». Возникает этап смыслового консонанса, когда смыслы одного участника коммуникативного процесса иницируют смысло-образование другого и становятся созвучными им.
Техники самоподача Г.В. Бороздиной. Самопадача, по мнению автора данного подхода, заключается в искусстве человека привлечь внимание других к тем (намеренно созданным) особенностям своего внешнего облика, которые запускают механизм социального восприятия партнера по общению [Бороздина Г.В., 1998]. Она выделяет техники самопадачи:
- самопадача превосходства (в одежде, манере речи, поведение);
- самопадача привлекательности (приведение одежды в соотвествие с внешними данными);
- самопадача отношения (демонстрация вербальным или невербальным способом своего отношения к партнеру);
- самопадача состояния и причн повденеия (привлечение внимания к той причине собственных действий, которая кажется человеку наиболее приемлемой).
В контексте этих исследований сделан целый ряд выводов, которые непосредственно повлияли на логику настоящей работы. В процессе эмпирических исследований было выявлено следующее:
- эффективность «живого» выступления практически всегда оценивается выше, чем любые формы видеозаписи;
- на оценку успешности самопрезентации в ходе публичного выступления может оказывать влияние перцептивная готовность аудитории (позитивное отношение к проблеме, значимость темы и т.д.);
- эффективность самопрезентации в процессе публичного выступления в процессе самопрезентации, может зависеть от характера перед выступающим задач.
Самое же основное, в данном подходе, что выявили в процессе исследований при обучении самопрезентации в процессе публичных выступлений -