Детская литература как средство воспитания в дошкольных учреждениях советской России (СССР) в 1917-1953 гг.

• Автор: Смирнова, Ольга Дмитриевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Великий Новгород
• Количество страниц: 172 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ИСТОРИКО-КУЛЬТУРНЫЕ АСПЕКТЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА ДЕТСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1Л. Обоснование логики исследования детской литературы как средства воспитания в истории отечественной дошкольной педагогики
1.2. Историко-педагогические предпосылки формирования представлений о детской литературе как средстве воспитания дошкольников.
1.3. Основные этапы введения детской литературы в педагогическую практику системы дошкольного воспитания в логике историко-культурного развития России 1917-1953 гг
ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ I
ГЛАВА II. НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ВВЕДЕНИЯ ДЕТСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ КАК СРЕДСТВА ВОСПИТАНИЯ В КОНТЕКСТ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ (1917-1953 ГГ.)
2.1. Эволюция содержания воспитательной работы по использованию детской литературы в нормативных документах дошкольных учреждений
“2.2. Теоретическая и опытно-экспериментальная деятельность в области использования детской литературы как средства воспитания дошкольников
2.3. Научно-педагогическое обоснование концепции и описание модели воспитания дошкольников средствами детской литературы в отечественных дошкольных учреждениях начала 50-х гг. XX в
ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ II
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Одним из главных направлений развития российского общества в последнее десятилетие является модернизация отечественной системы образования в соответствии с базовыми принципами, сформулированными в национальных образовательных доктринах, с учетом приоритетов духовно-нравственного ядра содержания новых федеральных государственных образовательных стандартов [45], [93]. В парадигме лично-стно развивающего образования одной из первоочередных задач общества и государства становится воспитание нравственного, творческого, ответственного за судьбу Родины гражданина страны.
Такая постановка вопроса обуславливает высокую значимость литера-туры, которая традиционно рассматривается в качестве наиболее доступного и действенного в воспитательном отношении вида искусства, обеспечивающего развитие личности в соответствии с общечеловеческими и национальными ценностными установками (В.Г. Белинский, Л.С. Выготский, П.Ф. Кап-терев, К.Д. Ушинский и др.). В настоящее время литература определяется как одна из базовых национальных ценностей, составляющих содержание духовно-нравственного воспитания личности («Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» (2009 г.)) [45].
Между тем, несмотря на осознание важности литературы в воспитании подрастающего поколения, анализ социокультурной и образовательной ситуации в России позволяет констатировать наличие видимого противоречия между социальным заказом, направленным на развитие духовнонравственной личности и определяющим высокую значимость литературы в воспитании детей, и существующими проблемами в области чтения в условиях современного социума. Специалисты говорят о возросшей роли средств массовой коммуникации, снижающих статус литературы, резком сокращении доли чтения в структуре свободного времени детей, их замедленном вхождении в книжную культуру, неспособности родителей обеспечить ребёнку базу

для приобщения к литературе (З.А. Гриценко, Л.М. Гурович, H.H. Сметанни-кова, И.Н. Тимофеева, Н.П. Трифонова, В.П. Чудинова и др.). В полной мере не выполняют своих функций в формировании у детей представлений о ценности книжной культуры образовательные учреждения. Исследователи указывают на низкий уровень литературного образования педагогов, недооценку ими места литературы в целостной воспитательной системе, неактуальные подходы в приобщении к чтению в непрерывном образовательном процессе от дошкольной ступени до выхода из школы (С.В. Варнаков, H.A. Дунаева, Л.Я. Зиман, Г.М. Первова, О.В. Чиндилова и др.).
Современный социальный заказ образованию, направленный на развитие духовно-нравственной личности, её интеграцию в мировую и национальную культуру, определил актуальность поиска оптимальных путей реализации воспитательных возможностей литературы в системе образования, начиная с дошкольной ступени. В действующих сегодня государственных документах, регулирующих деятельность дошкольных учреждений («Концепция дошкольного воспитания», «Приоритетные направления развития образовательной системы РФ», «Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» и др.)), акцент на воспитательном потенциале искусства, в т.ч. и литературы как искусства слова, обуславливает активное внедрение в практику дошкольного образования результатов научных исследований (В.В. Гербова, Л.М. Гурович, Т.П. Гризик, З.А. Гриценко, И.Н. Тимофееева, Н.П. Трифонова,
О.В. Чиндилова и др.), разработанных программ и технологий по использованию литературы в качестве средства воспитания и развития ребёнка (Д.И. Воробьева, Н.В. Гавриш, Т.С. Комарова, O.A. Куревина, О.С. Ушакова и др.).
Однако эффективная реализация воспитательных возможностей детской литературы, составляющей основное содержание образовательной области «Чтение художественной литературы» в основной общеобразовательной программе дошкольного образования, не может быть обеспечена только

го, по словам Н.Г. Чернышевского, «ясность, твёрдость, непогрешимость убеждений, чрезвычайно высокое, всестороннее развитие» [218, с. 23]. В соответствии с этими представлениями они определяли содержание литературных произведений. H.A. Добролюбов, в частности, писал: «Истинно полезны могут быть для детей только такие сочинения, которые одновременно охватывают всё существо человека. Детская книга должна увлекать, прежде всего, воображение ребенка, как способность, сильнее всех других действующую в детском возрасте...; в то же время она должна давать занятие его мыслительной способности, будить его любознательность, знакомить его, сколько возможно, с действительным миром, его окружающим, и, наконец -укреплять в ребёнке простое нравственное чувство...» [217, с. 15].
Взгляды В.Г. Белинского, H.A. Добролюбова, Н.Г. Чернышевского на роль детской литературы во всестороннем воспитании личности, сформулированные ими принципы отбора книг явились фундаментом для формирования основ детского чтения в качестве самостоятельной области педагогического знания, создали литературоведческие предпосылки для введения детской литературы в контекст педагогической деятельности.
В отечественной педагогике XIX в. осознание специфики детской литературы, признание её важным средством всестороннего воспитания личности ребёнка складывалось под влиянием идей Ф.И. Буслаева, В.И. Водовозова, В.П. Острогорского, В.Я. Стоюнина, JI.H. Толстого, К.Д. Ушинского и др. Прогрессивные педагоги указывали на необходимость усиления внимания к русской словесности, отмечая определяющее влияние родного языка на личность подрастающего человека [16].
Одним из первых на важность обращения к «дару слова» при обучении детей родному языку указал Ф.И. Буслаев. «Основательное изучение родного языка, - считал основоположник отечественной лингводидактики, - раскрывает все нравственные силы учащегося, дает ему гуманистическое образование» [26, с. 5]. В работе «О преподавании отечественного языка» (1844 г.)