Воспитание ответственности у младших школьников из неблагополучных семей

• Автор: Максимова, Инна Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 223 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ ОТВЕТСТВЕННОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИЗ НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЕЙ
1.1. «Неблагополучная для ребенка семья»: понятие, критерии и классификация
1.2. Содержание понятия «ответственность младшего школьника» и особенности ее проявления у детей из неблагополучных семей
1.3. Педагогические условия воспитания ответственности у младших
школьников из неблагополучных семей
Выводы по первой главе
ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ВОСПИТАНИЮ ОТВЕТСТВЕННОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИЗ НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЕЙ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
2.1. Научные подходы к воспитанию ответственности у младших школьников из неблагополучных семей
2.2. Организация и методическое обеспечение экспериментальной работы по воспитанию ответственности у младших школьников из неблагополучных семей
2.3. Результативность экспериментальной работы по воспитанию ответственности у младших школьников из неблагополучных
семей
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Воспитание ответственной личности приобретает особую актуальность в условиях трансформации социально-экономической ситуации в России. Это объясняется следующей антиномией: расширением свободы и
возможностей выбора человека, с одной стороны, и его зависимости от социальной среды, с другой. В данных условиях успешность самореализации личности в современном обществе во многом определяется ее способностью осуществлять выбор, за результаты которого она несет ответственность.
В настоящее время воспитание ответственности - приоритетное направление реформирования общего среднего образования: «Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся» (Концепция модернизации российского образования). Одним из требований к личностным результатам освоения основной образовательной программы начального образования выступает «развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе» (Государственный образовательный стандарт начального образования). Выполнение данного требования вызывает необходимость перехода от установки на формирование преимущественно «знаний, умений, навыков» к воспитанию нравственных, творческих граждан России, осознающих ответственность перед обществом.
Традиционно ведущая роль в воспитании ребенка отводится семье. Однако, как показывает анализ научной литературы (Т.В. Андреева,
В.М. Целуйко, Т.И. Шульга и др.), в развитии современной российской семьи отмечаются негативные тенденции: снижение педагогического потенциала родителей и утрата семейных ценностей, рост детской безнадзорности и преступности, увеличение числа неблагополучных союзов.

В неблагополучной семье развитие личностных качеств ребенка, к числу которых относится и ответственность, происходит в неблагоприятных условиях, среди которых - личностная деформация родителей, демонстрирующих неуспешную, асоциальную модель поведения, наличие неправильно организованной системы воспитания. Дети из таких семей, особенно младшего школьного возраста, нуждаются во внимании, помощи и поддержке, поскольку именно в раннем детстве негативное влияние неблагополучной семьи на ребенка оказывается наиболее интенсивным. Воспитание ответственности, на наш взгляд, позволит снизить степень зависимости ребенка от десоциализирующего влияния неблагополучной семьи, будет способствовать не только профилактике девиантного поведения, но и построению достойной жизни в будущем.
Анализ педагогической практики показывает, что учащиеся начальной школы из неблагополучных семей далеко не всегда осознают необходимость выполнения своих обязанностей, ориентируются на указания других, совершают поступки под внешним контролем. Поскольку в младшем школьном возрасте одним из институтов воспитания наряду с семьей является школа, то решение задачи воспитания ответственности у учащихся из неблагополучных семей во многом зависит от деятельности педагогов общеобразовательных учреждений. Необходимость поиска способов такой подготовки подрастающего поколения выдвигает проблему воспитания ответственности у младших школьников из неблагополучных семей на одно из значимых мест в педагогической науке.
Анализ научной литературы и исследований, тематически связанных с нашим, показывает многоплановость разработки указанной проблемы в науке: определены содержание и структура ответственности (С.Ф. Анисимов,
О.Г. Дробницкий, H.A. Минкина, К. Муздыбаев, А.Ф. Плахотный,
A.A. Радуган, Э.М. Рудковский, Г.Л. Тульчинский); разработаны научные основы воспитания ответственного отношения к учению при изучении отдельных предметов, в различных видах деятельности (А.Д. Алферов,

личности в совершенствовании общественных отношений. Ответственность личности составляют «границы долга, способность человека к выполнению долга и условия его правоты или виновности» [212, 102-103]. В данном определении ответственность отражает, прежде всего, масштаб, объем личных задач, обязанностей индивида, т.е. пределы долга. Долг человека состоит в том, чтобы осознать, применить к конкретному положению, в котором он находится, и практически осуществить моральные требования. Долг есть обязанность человека перед кем-то, равно как и перед самим собой, т.е. перед своей совестью. Совесть представляет собой осознание и переживание человеком ответственности. Именно возможность личности наряду с необходимостью сознательно и добровольно реализовывать моральные требования является основой для определения ответственности в этике. Таким образом, ответственность - это «соответствие моральной деятельности личности ее долгу, рассматриваемое с точки зрения возможностей личности» [212, 103]. В данном определении подчеркивается, что понятие «ответственность» имеет собственный морально-этический аспект. Нравственная составляющая является общеметодологическим основанием данного феномена.
Психологи-исследователи рассматривают ответственность как «основное», «системное» свойство личности (К. Муздыбаев, А.И. Крупнов,
H.A. Промашкова), нравственно-волевое качество личности (A.A. Радуган), форму сознания и саморегуляции (Э.Л. Васильева). На психологическом уровне обосновывается, что ответственность есть показатель «зрелости личности» (К.А. Абульханова-Славская, В.П. Зинченко), исследуются механизмы формирования и развития ответственности человека (Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, A.A. Бодалев, Л.И. Божович, В.Т. Ганжин,
A.A. Деркач, А.И. Крупнова, Ю.Н. Кулюткин, Д.И. Фельдштейн).
В зарубежной и отечественной психологии проблема ответственности рассматривается с позиций двух подходов: исследователи акцентируют внимание на каком-либо одном аспекте ответственности - когнитивном