Обучение практической стилистике русского языка в башкирской школе

• Автор: Фахретдинова, Флорида Рашитовна
• Шифр специальности: 10.01.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Уфа
• Количество страниц: 194 с.

ВВЕДЕНИЕ
В условиях непрерывного расширения и укрепления политических, экономических и культурных связей между народами возрастает роль русского языка как средства межнационального общения и сотрудничества. Знание русского языка расширяет доступ к достижениям мировой науки, техники, культуры, позволяет человеку свободно общаться с представителями разных национальностей.
Главной задачей в обучении учащихся национальных школ русскому языку является выработка у них как языковой, так и коммуникативной компетенции, умений и навыков во всех видах речевой деятельности. Процесс владения русской речью предполагает также формирование культурологических, стилистических знаний и навыков.
Слова академика В.В. Виноградова, “хорошее знание и чутьё родного языка, умение пользоваться его выразительными средствами, его стилистическим многообразием - самая лучшая опора, самое верное подспорье и самая надежная рекомендация для каждого человека в его общественной жизни и творческой деятельности»1 непосредственно относятся и к области изучения второго языка. Одним из обязательных компонентов культуры речи является её правильность, соблюдение говорящими и пишущими ортологических норм. Подлинная же речевая культура предполагает, кроме того, умение точно отбирать языковые средства в зависимости от целей коммуникации, свободно оперировать ими в соответствии со стилистическими нормами. Данная проблема очень тесно связана с соотношением культуры речи как самостоятельной научной дисциплины, с одной стороны, и стилистики, - с другой. Проблема не нашла в языкознании однозначного решения. Между тем, она важна как для науки, так и для практики, в частности для методики обучения языку. Современная методика преподавания русского
Ii.fi Виноградов Стилистика. Теория поэтической речи. М

языка в башкирской школе, рассматривая обучение культуре речи и практической стилистике в тесном единстве, достигла заметных успехов как в определении содержания, так и разработке методов обучения. Программа по русскому языку для 5-11 классов башкирской школы, разработанная группой известных ученых-методистов Республики Башкортостан Р.В. Альмухаметовым, К.З. Закирьяновым, Л.Г. Саяховой предусматривает изучение тем «Стилистика и кульгура речи», «Практическая стилистика» в 9 классе, в 10 классе углубляются знания и умения учащихся по стилистике в связи с такими разделами, как «Язык и речь», «Морфология», «Синтаксис». Краткие методические рекомендации по обучению школьников стилистике и культуре речи представлены в методических руководствах к учебникам русского языка.
При составлении программы учтены психолого-педагогические и методические принципы обучения. Как один из основных принципов рассматривается принцип учета родного языка - специфический методический принцип при изучении русского языка как второго. В его основе лежит необходимость учета взаимодействия в сознании обучаемых систем родного и русского языков. Учег особенностей родного языка может проявляться в учебном процессе двояко: в виде непосредственного использования на уроках фактов родного языка (открытое сопоставление) и в виде построения особой системы работы по усвоению явлений русского языка.
Нужно отметить, что проблема нашего исследования разработана достаточно полно в русской лингвистике и методической науке. Однако, представляя особую трудность для учащихся в силу их специфичности (скрытое сопоставление), она требует специального изучения и разработки с учетом специфики национальных школ, педагогических условий взаимовлияния русского и родного языка обучающихся.
Прослеживая историю становления стилистики как науки, мы можем убедиться, что стилистика прошла сложный путь.

Особую роль в осознании стилистической системы русского литературного языка сыграли филологические груды выдающегося ученого М.В. Ломоносова (конец XVIII в ), А.А. Потебни, А.Н. Веселовского (XIX в), французского ученого Ш. Балли (начало XX в.), А.М. Пешковского, М.М. Бархина, Л.А. Булаховского, Р.И. Гальперина, Н.И. Былинского, Г.О. Винокура, В.В. Виноградова и т.д. Основы стилистической дифференциации речевых средств русского литературного языка заложены М.В. Ломоносовым, определившим в языке три уровня, три “штиля”: высокий, средний, низкий. И до сих пор для стилистической характеристики лексики используются такие определения, как высокое слово, слово сниженного стиля, нейтральное слово и т.п.
По-разному трактуются предмет и задачи стилистики, характер и объем, содержание ее как языковедческой дисциплины, взаимоотношения с другими филологическими науками. В языкознании одна из первых попыток выделения функциональных сталей на основании языковых функций принадлежит А.М. Пешковскому, P.A. Будагов выделяег речевые стили, связывая их со сферой общения. Термин “практическая стилистика” используется у Г.О. Винокура, К.И. Былинского, В.В. Виноградова, Д.Э. Розенталя и других исследователей. При всем разнообразии проблем, которыми занимается стилистика, это единая наука, главная задача которой состоит в изучении речевых возможностей языковых средств. В условиях школы для знакомства со стилистикой огбираются те вопросы, которые ближе всего к практическому использованию языка: описание стилей языка и речи, стилистические ресурсы фонетики, лексики, грамматики, выразительные средства языка, теория и практика анализа литературного текста. Стилистика объемлет все здание языка, все его системы. “Переход к стилистике, - пишет Г.О. Винокур. - существует не

лингвистически значимые сферы общения, которые действительно могут лечь в основу классификации функциональных стилей.
Главные стилеобразующие факторы обуславливают системность функциональных стилей. Системность стиля заключается в том, что составляющие его языковые единицы оказываются теснейшим образом взаимосвязанными на основе единой цели - обслуживания именно данной сферы общения, своеобразие которой обусловлено определенной формой общественного сознания и соответствующим ей видом деятельности.
М.Н. Кожина отмечает, что в речи функционирование языковых единиц подчиняется как бы двойной закономерности: оно опирается и на стилистику языка, и на стилистику речи. С одной стороны, в стилистике языка имеются такие средства, которые соответствуют определенному функциональному стилю. Так, сниженная лексика более “подходит” разговорно-обиходному стилю, а умеренно-повышенная - научному.
При выделении стилей общенародного языка указывается широкая шкала разновидностей, охватывающая языковый материал от “высоких”, книжных элементов до “низких” просторечных. Так В.П. Мурат предлагает следующую классификацию функциональных стилей:
1) разговорно-литературный; 2) поэтический; 3) газетно-политический; 4) официально-деловой; 5) научный; 6)профессионально-технический; 7) просторечно - фамильярный1.
Более компактную систему стилей находим у Р.Г. Пиотровского. Он выделяет такие стили: 1) книжный (иначе интеллектуально-книжный), 2) литературно-разговорный, 3) просторечный2.
Расхождения имеются и в вопросе о системе стилей литературного языка. Иногда в основу классификации берутся различные принципы, и не всегда
1 Мурат В.П. Об основных проблемах стилистики, о 20- 28.
2 Пиотровский Р.Г. Очерки по стилистике французского языка, с 20 - 21,166.