Управление интеграционными процессами в инновационной среде на основе развития открытых экстерриториальных инновационно-сетевых университетов

• Автор: Брехова, Татьяна Борисовна
• Шифр специальности: 08.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Орел
• Количество страниц: 216 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ ИНТЕГРАЦИОННЫМИ ПРОЦЕССАМИ В ИННОВАЦИОННОЙ СРЕДЕ.
ФОРМИРОВАНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ СТРАТЕГИЙ РАЗВИТИЯ СУБЪЕКТОВ ИНТЕГРАЦИИ
1.1 Инновационный процесс как адаптационная парадигма функционирования современных хозяйствующих субъектов и общества
в целом
1.2 Инновационный и образовательный процессы в контексте когнитивной экономики и развитие сетевых форм общественноэкономической жизнедеятельности
1.3 Типология инновационно-образовательных стратегий экстерриториальных корпораций
2 ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ОТКРЫТЫХ ЭКСТЕРРИТОРИАЛЬНЫХ ИННОВАЦИОННО-СЕТЕВЫХ УНИВЕРСИТЕТОВ В РОССИИ
2.1 Ключевые тенденции инновационного и образовательного процессов в России
2.2 Развитие интегрированных инновационно-образовательных структур в России
2.3 Формирование корпоративных стандартов управления инновационнообразовательным процессом на основе систем управления качеством
3 МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОЙ РЕАЛИЗАЦИИ СТРАТЕГИЙ РАЗВИТИЯ ИНТЕГРИРОВАННЫХ СТРУКТУР
В ИННОВАЦИОННОЙ СРЕДЕ
3.1 Разработка структурной модели открытых экстерриториальных инновационных сетевых университетов
3.2 Разработка системы управления качеством подготовки специалистов в открытых экстерриториальных инновационных сетевых университетах
3.3 Когнитивные карты, как инструмент формирования инновационнообразовательных стратегий экстерриториальных корпораций
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
Приложение А Содержание системы менеджмента качества ОЭИСУ по
направлению «подготовка бакалавров»
Приложение Б Методики прогнозирования потребности в специалистах
Приложение В Анкета оценки качества и инновационности образования

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. В последние годы между ведущими социально-экономически развитыми государствами резко обострилась борьба за лидерство в области науки, образования и технологий как важнейших факторов сохранения экономической независимости, завоевания и удержания прочных позиций на мировых рынках. В общественно-экономической системосфере образование занимает особое место, связанное с ее специфическими функциями, заключающимися в совершенствовании активного элемента процесса производства, в формировании специалистов как профессионалов, обладающих необходимыми качественными характеристиками.
В течение периода, прошедшего с начала радикальной экономической реформы, инновационная система России пережила ряд сильнейших потрясений. Фиксируемая в ней в настоящее время активность крайне неравномерна в различных ее секторах и весьма далека от оптимальной, характерной для промышленно развитых стран. Известно, что важнейшим компонентом любой инновационной системы является система образования. Степень ее участия в формировании инновационной цепочки - от зарождения идеи до реализации готовой продукции в общем-то и обуславливает уровень конкурентоспособности инновационной системы страны в целом.
Все возрастающие в мировом сообществе потребности в образовании, новые тенденции, вызывающие необходимость непрерывных изменений в самом подходе к постоянному повышению образовательного уровня населения, подготовки специалистов по всему спектру профессий - все это формируется самим процессом развития общества. Наиболее четко это проявляется в сфере производства, где необходимость роста образовательного уровня весьма наглядно оценивается по изменению профессионально-квалификационного состава занятых специалистов.
В настоящее время ключевыми компонентами инновационного развития образовательных систем стали: степень их интегрированности с другими субъектами инновационного процесса и способность обеспечить высокий уровень
качества предоставления образовательных услуг, который может быть проконтролирован с применением формальных методов, а также отчетливо прослеживающаяся конвергенция между образовательными системами различных стран.
Степень изученности проблемы. Отечественными и зарубежными авторами накоплен большой массив знаний, касающихся как функционирования собственно системы образования, так и анализа ее как элемента национальной инновационной системы.
В обоснование теоретических положений инновационной деятельности и национальных инновационных систем наиболее существенный вклад внесли такие зарубежные ученые, как И. Шумпетер, Г. Минцберг, К. Фримен, Р. Нельсон, Ф. Хайека, И. Ансофф, Г. Менш, П. Друккер, Б. Санто , К. Фримен, Б.А Лундвал, Г. Дюси, Р. Нельсон, С. Уинтер, Т.Брайтон, Ф. Никсон, Р. Росвелл, Г. Чезборо, Ф. Янсен, Б. Твисс и другие.
К данной тематике обращались такие отечественные авторы, как К.Е. Аббакумов, А.Н. Авдулов, Ж.И. Алферов, Ю.С. Васильев, Б.С. Гершунский, С.Ю. Глазьев, Н.И. Иванова, С.А. Измалкова, А.Ф. Казак, Г.Г. Канторович, Б.Б. Коваленко, Е.В. Кондратьева, В.И. Корогодин, Д.М. Круглов, Я.И. Кузьми-нов, А.М. Кулькин, В.М. Кутузов, В.И. Кушлин, И.С. Ладенко, Б.З. Мильнер,
С.П. Никаноров, С.А. Никитин, Б.Г. Преображенский, С.И. Плаксий, Б.А. Пруд-ковский, Д.В. Пузанков, В.Г. Садков, В.А. Садовничий, H.A. Селезнева,
А.И. Субетто, В.И. Фоломьев, И.Г. Фролов, М.Ю. Шестопалов и др.
Вместе с тем в большинстве представленных работ не уделяется достаточного внимания интеграции науки и образования, а также возможности использования процедур построения систем менеджмента качества на основе стандартов серии ИСО. Результаты анализа возможности вхождения России в Европейское образовательное пространство показывают крайне противоречивые результаты.
Таким образом, проблема разработки стратегии формирования интегрированных инновационно-образовательных систем и повышения качества образования на основе использования стандартов ИСО 9000:2008 и 9001:2008 является крайне актуальной.

ных ... разрабатывать высококачественные системы образования...», при этом, однако, следует обеспечить условия, чтобы деятельность этих виртуальных образовательных комплексов... осуществлялась на основании уважения культурной и общественной самобытности» [14, с. 26].
24. «Внедрение модульных учебных программ в качестве организационных рамок для обучения и преподавания... Оно требует усовершенствования системы учебного консультирования... выработки новой концепции поддержки репетиторских (консультационных — авторы) услуг студентам
Таким образом, необходимо признать, что система образования в настоящее время вышла далеко за рамки «кузницы кадров» и является активным элементом формирующим контуры постиндустриальной экономики как в концепте непосредственного воздействия на личность и ее социализацию, так и в концепте задействованности субъектов образовательного процесса на всех этапах инновационной цепочки от идеи до ее производственного воплощения, что наиболее яркое свое отражение нашло в виде интегрированных инновационнообразовательных систем, к которым можно отнести достаточно большую группу объектов обозначаемых в настоящее время различными терминами: университетские научно-инновационные комплексы (УНИК); учебно-научнопроизводственные комплексы и университетские научно-производственные комплексы (УНПК); научно-учебно-инновационно-финансовые комплексы (НУИФК) и т.д. При всём многообразии терминов и формальных различий все они могут быть отнесены в единую группу интегрированных инновационно-образовательно-производственных систем, как отвечающие следующим критериальным признакам:
- осуществление образовательной деятельности;
- охват всего инновационного цикла (от появления идеи до ее коммерциализации в виде товаров и услуг, реализуемых на рынке);
- наличие координации между видами детальности (подразделениями и/или юридическим лицам), позволяющее структуре функционировать как еди-