Разработка механизма инновационного развития высших учебных заведений на основе управления интегрированными коммуникациями

• Автор: Еленев, Константин Сергеевич
• Шифр специальности: 08.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 203 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ГЛАВА 1.

ГЛАВА 2.

2.4. ГЛАВА 3.

ВВЕДЕНИЕ
АНАЛИЗ СПЕЦИФИКИ И КОНТЕКСТА ИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ ВУЗОВ
Инновационное развитие высшего образования как фактор обеспечения долгосрочной национальной конкурентоспособности Теоретические подходы к развитию инновационной деятельности высших учебных заведений
Эволюция университетов и развитие коммуникаций как ключевой фактор их инновационного развития РАЗРАБОТКА СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ ИНТЕГРИРОВАННЫМИ КОММУНИКАЦИЯМИ ИННОВАЦИОННО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ ВУЗОВ Особенности реализации интегрированных коммуникаций в инновационно-ориентированных вузах Построение системы управления интегрированными коммуникациями инновационно-ориентированного вуза: структура и этапы формирования
Этапы формирования Системы управления интегрированными коммуникациями на стратегическом уровне Разработка критериев оценки эффективности СУИК АПРОБАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКИХ ИНСТРУМЕНТОВ ФОРМИРОВАНИЯ СУИК ИННОВАЦИОННООРИЕНТИРОВАННЫХ ВУЗОВ
Реализация ключевых этапов формирования СУИК на примере НИУ МГСУ
Разработка и апробация методики диагностики развития сетевого партнерства как объекта управления в рамках СУИК ВЫВОДЫ
Библиографический список Приложения

ВВЕДЕНИЕ
В условиях сокращения жизненного цикла продукции, развития производства кастомизированных товаров и борьбы за создание конкурентных преимуществ высокого порядка, систематический процесс создания инноваций становится ключевым фактором успеха в конкурентной борьбе всех уровней.
В соответствии с международными рейтингами конкурентоспособности стран, текущий уровень развития отраслей российской экономики является недостаточным для обеспечения долгосрочного инновационного развития страны, то есть осуществления структурных и сущностных изменений, которые могут обеспечить вхождение России в категорию стран с постиндустриальной экономикой.
Наиболее существенные факторы, блокирующие инновационное развитие российской экономики, такие как низкий уровень готовности создаваемых новаций к коммерциализации, малое число организаций, способных генерировать и внедрять инновации, низкий уровень понимания роли инноваций в конкурентной борьбе у менеджмента предприятий и организаций, фактически сводятся к проблеме дефицита кадров, обладающих компетенциями в области создания инноваций и в сфере формирования систем, обеспечивающих инновационное развитие.
Учитывая, что на современном этапе именно знания, закрепленные в человеческом капитале и технологиях, выступают основными источниками инновационного роста экономики, ключевым фактором перехода России к постиндустриальной экономике становится инновационное развитие системы образования, как отрасли, способной «вырастить» инновационные кадры и обладающей на данный момент максимальной конкурентоспособностью среди отраслей, влияющих на обеспечение опережающего развития страны.
Характеризуя современный этап развития российской высшей школы, можно отметить, что ведущие отечественные вузы все в большей мере соответствует категории университетов исследовательского типа (значительная доля дохода от НИОКР в совокупном бюджете, высокая степень интеграции научной и образовательной деятельности в магистратуре и аспирантуре, значительная доля внебюджетных средств в структуре доходов). В рамках инновационного развития, следующим этапом их эволюции должен стать переход к модели развития предпринимательского университета, к специфическим особенностям которого можно отнести:
• развитую сеть исследовательских, научно-производственных и иных подразделений, активно и относительно автономно от централизованных структур вуза осуществляющих коммуникацию с внешней средой;

• значительную диверсификацию источников финансирования деятельности вуза, включая как государственные, так и корпоративные заказы на образовательные услуги и НИОКР, альтруистическую поддержку со стороны выпускников и общественных организаций;
• наличие и постоянное культивирование внутренней культуры предпринимательства в академической и студенческой среде университета.
Соответственно, именно предпринимательский университет можно считать референтной моделью при разработке механизмов инновационного развития отечественных вузов.
Вопросам инновационного развития организаций и, в частности, вузов посвящен обширный перечень публикаций отечественных и зарубежных авторов.
Проблемы становления предпринимательских университетов как инновационной формы развития вузов в XXI в., а также концептуальные модели, в частности, модели «университета-технополиса», «университета - образовательной корпорации», «мультиверситета», «антиуниверситета», затронуты в работах таких представителей зарубежной науки, как М. Вебер, К. Ясперс, Ф.С. Парейяд, К. Керр, X. Ортега-и-Гассет, Й. Бертран, Б. Кларк, Д. Кирби, У.И. Пелтол и др. Проблематика менеджмента инноваций в области высшего образования затрагивается российскими авторами, в том числе М.Д. Бабанским,
Н.Д. Кликуновым, В.Г. Захаревичем, М.В. Владыкой, Г.И. Лазаревым, Е.А. Князевым, В.П. Ковалевским и др.
В рамках анализа источников, затрагивающих вопросы инновационного развития высшего образования, можно также выделить работы Г. Ицковица, М. Ранги, а также ряда отечественных авторов, включая В.А. Антонюка, B.C. Лазарева, Л.В. Илюхину, Г.И. Герасимова, Г.С. Сухобскую, Е.В. Шукшунова, П.В. Худоминского.
Характерной особенностью как отечественных, так и зарубежных работ, посвященных вопросам инновационного развития вузов, является недостаточно глубокая проработка вопроса о ключевых драйверах и векторах этого развития. Направления осуществления инновационной деятельности вузов, как правило, обозначаются авторами в соответствии с основными бизнес-процессами: образовательной и научной деятельностью, или рассматриваются с
организационной точки зрения, то есть в рамках базового распределения по функциональным областям (финансы, кадры, образование, НИР и ОКР). И в том, и в другом случае из виду упускается важнейший фактор инновационной активности, а именно запросы на продуктовые и процессные инновации, поступающие извне вуза, то есть от групп влияния, способных инициировать, стимулировать, либо катализировать инновационные процессы внутри вуза.
Следует отметить, что хотя ряд авторов, исследующих проблематику инновационного развития вузов, и отмечает важность учета интересов групп влияния, напрямую инновационному аспекту построения обратной связи с данными категориями не уделяется

1.3. Эволюция университетов и развитие коммуникаций как ключевой фактор нх
инновационного развития
Как отмечалось выше, ведущую роль в процессе подготовки столь востребованных экономикой и обществом «инновационных людей» принято отводить университетам как особому типу образовательных учреждений, которые на протяжении веков являлись наиболее авторитетными центрами интеграции образования и науки, при этом формирующими особую «знаниевую среду». В отличие от специализированных высших учебных заведений, которые получили широкое распространение лишь в XX веке, университеты были изначально ориентированы не столько на развитие конкретных прикладных навыков обучающихся, сколько на обеспечение глубокой теоретической подготовки и прививание универсальных научных подходов к познанию. Можно утверждать, что именно наличие у ученых и исследователей университетского образования способствовало появлению изобретений, ставших прорывными инновациями. Развитие университетов послужило фундаментом для перехода к эпохе Возрождения и, далее, к промышленной революции, позволило сформировать человечеству кадровый потенциал, достаточный для перехода к индустриальному, а затем и к постиндустриальному обществу. Именно университетская среда позволила сформироваться типу мышления, носители которого были способны трансформировать не только науку, но и социальную систему.
История университетов наглядно показывает, каким образом и благодаря каким факторам университеты трансформировались, вырабатывали новые алгоритмы развития, приобретали способность генерировать, аккумулировать и распространять новые знания, то есть запускать механизмы инновационного развития.
О становлении вузов в качестве центров системной генерации инноваций для отраслей экономики в современном понимании можно говорить, лишь описывая исторический период начиная с середины 30-х годов XX века по сегодняшний день. В то же время ряд принципов развития вузов как центров приращения знаний закладывался в XIX веке и в более ранний период, когда формировались подходы к системе высшего образования в целом, принимались инновационные решения в области ее организации.
Образование первых университетов в Европе датируется концом XI - начале XII в. Одним из наиболее древних университетов считается Болонский университет, возраст которого превышает 900 лет. Изначально университеты создавались с целью обучения студентов и были лишены исследовательской функции. По сути, они осуществили функции сохранения, интерпретации и передачи знаний предыдущих цивилизаций, в первую очередь, материалов, оставшихся в наследство от Западной Римской империи. В то же время, помимо