+
Действующая цена700 499 руб.
Товаров:
На сумму:

Электронная библиотека диссертаций

Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 499 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО

Расширенный поиск

Концепция интеграции программных приложений и автоматизация управления образовательным контентом в отраслевой системе подготовки кадров

  • Автор:

    Строганов, Дмитрий Викторович

  • Шифр специальности:

    05.13.06

  • Научная степень:

    Докторская

  • Год защиты:

    2013

  • Место защиты:

    Москва

  • Количество страниц:

    326 с. : ил.

  • Стоимость:

    700 р.

    499 руб.

до окончания действия скидки
00
00
00
00
+
Наш сайт выгодно отличается тем что при покупке, кроме PDF версии Вы в подарок получаете работу преобразованную в WORD - документ и это предоставляет качественно другие возможности при работе с документом
Страницы оглавления работы


СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
1. АНАЛИЗ ПРОБЛЕМ, МЕТОДОВ И МОДЕЛЕЙ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ И ТЕСТОВОГО КОНТРОЛЯ В ОТРАСЛЕВОЙ СИСТЕМЕ ПОДГОТОВКИ КАДРОВ
1.1. Сравнительный анализ систем открытого обучения
1.2. Методические принципы структурирования учебного материала
1.3. Базовая модель связности учебного материала
1.4. Педагогические принципы контроля и диагностики
1.5. Модели оценки сложности учебной информации
1.6. Принципы построения шкалы оценки уровня знаний
1.7. Основные принципы классической теории тестового контроля
1.7.1. Формальные модели Ш.Т-теории тестового контроля
1.7.2. Однопараметрическая модель Раша
1.7.3. Двухпараметрическая модель Бирнбаума
1.8. Факторный, латентно-структурный и кластерный анализ в системе моделирования процедур тестового контроля
1.9. Принципы разработки тренажерных комплексов ОАО «Газпром»
1.10. Системный анализ проблем интеграции данных и приложений
Выводы по главе
2. МЕХАНИЗМЫ ИНТЕГРАЦИИ ПРОГРАММНЫХ ПРИЛОЖЕНИИ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ КОНТЕНТОМ
2.1. Структура инструментальных средств интеграции приложений создания обучающих программ и учебных планов
2.2. Перераспределение функций между инвариантной и предметной составляющей
2.3. Развитие системы аттестации и отраслевой подготовки кадров
2.4. Классификация пользователей и функциональных приложений гибридной среды
2.5. Формальная модель декомпозиции функционала инструментальных средств интеграции приложений
2.6. Процессная концепция взаимодействия пользователей с программными приложениями

2.7. Моделирование интеграции приложений на основе развертки сетей Петри в сети-процессы
2.8. Разработка механизмов связывания модулей на основе модели
интеграции данных
Выводы по главе
3. РАЗВИТИЕ ИНСТРУМЕНТАЛЬНЫХ СРЕДСТВ СОЗДАНИЯ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ТРЕНАЖЕРОВ
3.1. Требования к функционалу тренажерного комплекса системы диспетчерского управления
3.2. Методические правила проектирования тестовых заданий
3.3. Описание механизмов формирования тестового задания
3.4. Функционал конструктора и редактора тренажерного комплекса
3.5. Оценка содержательности и направленности тестового задания
3.6. Модель дифференцированной оценки сложности тестового задания
3.7. Формирование несмещенных, эффективных и состоятельных оценок результатов тестового контроля
3.7.1. Метод усреднения значений функции измерения
3.7.2. Использование метода моментов
3.7.3. Использование метода наибольшего правдоподобия
3.8. Процедура формирования гетерогенных тестов
Выводы по главе
4. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ И УПРАВЛЕНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ КОНТЕНТОМ
4.1. Механизмы представления и связывания модулей
4.2. Методы измерения сложности учебной информации
4.3. Формирование требований к построению системы моделирования тестового контроля
4.4. Принципы построения адаптивных алгоритмов тестового контроля
4.5. Имитационная модель оценки эффективности теста
4.6. Дискриминантный анализ в задаче классификации уровня знаний с
учетом влияния коррелированное™ ответов
Выводы по главе
5. ПРОГРАММНО-МОДЕЛИРУЮЩИЙ КОМПЛЕКС УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ КОНТЕНТОМ И МОНИТОРИНГА ПЕРСОНАЛА
5.1. Требования к системе мониторинга отраслевой системы подготовки кадров
5.2. Проектирование структуры программно-моделирующего комплекса
5.3. Разработка интерфейсных взаимодействий с компонентами инструментальных сред формирования мультимедийных курсов
5.4. Средства взаимодействия с пакетами аналитических исследований
5.5. Разработка методов представление результатов мониторинга
2.2. Анализ результатов аттестации по возрастным группам сотрудников
2.2.1. Анализ зависимости по финансово-экономическому блоку
2.2.2. Анализ зависимости между результатами аттестации и возрастными категориями сотрудников по блокам
5.6. Формирование регламента сертификации ЦОСК
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ. Акты внедрения результатов работы

• осуществлять регуляторное управление познавательной деятельностью обучаемых и вносить коррективы в процесс самообучения.
Основное назначение контроля состоит в формировании обратной связи, информирующей об адекватности функционирования системы ее конечным результатом. Обратная информация о деятельности обучаемого в условиях самостоятельного обучения является практически единственным
оперативным средством управления познавательной деятельностью
обучаемого, т.к. на ее основе изменяется отношение консультанта к процессу обучения, осуществляется коррекция образовательной траектории. Прямая и обратная связь - это механизм функционирования системы обучения.
Суть проверки результатов обучения состоит в выявлении, измерении и оценке уровня усвоения знаний обучающимся, который должен соответствовать образовательному стандарту. Контроль результатов профессионального обучения приобретает характер педагогической
диагностики.
Традиционный контроль имеет глубокие исторические корни. В системе обучения общепринятыми считаются четыре основные этапа:
Первый этап — предварительный контроль: имеет диагностический
характер; служит необходимой предпосылкой для успешного планирования и руководства учебным процессом; позволяет определить начальный (исходный) уровень знаний, умений и навыков обучаемых, установить научную обоснованность целей обучения, проверить объективность требований, предъявляемых в ходе учебного процесса. На основании результатов предварительного контроля, проводимого в начале учебного цикла, вносятся коррективы в организацию профессиональной подготовки.
Второй этап - текущий контроль: один из основных видов проверки знаний, умений и навыков обучающихся. Ведущая задача текущего контроля - регуляторное управление познавательной деятельностью обучающихся и ее корректировка. Текущий контроль позволяет получать непрерывную информацию о ходе и качестве усвоения учебного материала и на этой

Рекомендуемые диссертации данного раздела

Время генерации: 0.119, запросов: 967